【摘 要】目前，在语文教学中存在着许多制约学生学习积极性和主动性的现象，摆脱这种近况关键是激发学生的学习兴趣。本文着重研讨了在语文教学中如何及时地进行“愉快教学”，变“苦学”为“乐学”。
【关键词】应试 教育 素质教育 愉快教学 兴趣
何为“愉快教学”？就是教师正确应用适合学生年龄特点的教学措施和教学手段，营造生动、
活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情趣，唤起学习的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态参与教学活动，从而全面 发展 的过程。实施“愉快教学”关键在于激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。捷克教育学家夸美纽斯说：“兴趣是一个欢乐和光明的教学途径之一”。古人亦云：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”学生有了学习的兴趣，就会跟随老师前进。教师应时时注意学生的兴趣，才能调动学生学习的积极性，较好的完成教学任务。激发学生的学习兴趣，让学生轻松自如地投入到学习中，是调动学生内部动力，提高教学质量的关键。语文课中有将如何进行“愉快教学”呢？
一、巧妙导入，引起兴趣
“好的开始等于成功的一半”。新课伊始，若能巧妙导入，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣又能激发学生热情高涨的情绪，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探究精神，收到事半功倍的效果。因此，教师若能精心设计导语，一开始就能像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，使他们兴趣盎然，积极主动地去接受新知识。如讲授春时，这样导入：春天，是一个充满诗情画意，充满希望的季节。大家能不能结合自己的实践，描摹一下心中的春天。“生机勃勃”、“百话争春”、“桃红柳绿”、“春日融融”、“万紫千红总是春”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“连流戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”——这些好词好语，如涓涓细流从学生们的口中流出。那么，同学们想不想知道朱自清先生笔下的春又是一幅怎样的图景呢？下边让我们伴着优美达到课文配乐朗诵一同来欣赏一下春的精彩画面，看看朱自清先生笔下的春与同学们心中的春有何差异。
这种融合讨论与电教设施的导语，一方面加强了学生对于春的好词好诗的学习，另一方面，生动的画面、鲜明的色彩、优美的朗诵，从视觉、听觉上充分的调动学生起来参与，最大限度地调动了学生学习的兴趣，激发学生的想象力。
当然，法语论文题目，诱发学生的兴趣不仅依靠导语，还要贯穿教学的全过程，使每一个环节都能拨动学生的心弦，激发他们的求知欲。
二、创设情境，激发兴趣
刘勰文心雕龙中提到：“情以物兴”，“物以情现”，意思就是说，对景物的感知会引起情感的想象活动；主观的情感想象活动又会作用对事物的感知，会在意识中产生体现情感想象的景物。因此，感知和情感活动是紧密结合、相互交融的。刘勰对于情境的理论关于我们的语文教学有很大的启发。语文学习过程是一种形象思维过程，教师可根据教学内容、应用实物演示、画面再现、游戏表演、 音乐 渲染、语言描绘等种种方式，创设直观形象的学习情境，调动学生积极性，使学生在丰富的情感体验之中愉快学习。
1.画面再现，引起学生的兴趣。如苏州园林一文，学生往往觉得说明文枯燥，兴趣不大。教师可以先布置学生课前预习：让同学们搜集对于苏州园林的图片。课堂上先让学生交流图片，从中得出一些苏州园林的特点。之后，投影与课文配套的苏州园林风光画，同时播放一曲笛子独奏姑苏行。美丽的园林风光与动人的笛子音乐，形与声的巧妙结合，使学生获得形象的感受，仿佛进入苏州园林，激发学生的兴趣，使学生带着兴趣投入到愉快的学习之中去。
2.创设学生活动，注重学生参与，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要因素。”为此，在教学中，教师可以创设活动情境。例如演课本剧，发挥学生的积极性和主动性，使学生在玩中学习知识，发挥特长。如讲变色龙一文时，可根据情节的需要，找几个普通话流利，又有表演才能的学生，让他们扮演奥楚蔑洛夫、赫留希金、巡警、厨师和观众等角色，教师也参与朗诵“舞台说明”。由于有表演的机会，“演员”们兴致很高，认真阅读课文，仔细揣摩自己扮演的角色的特点。因此在表演时做到有情有感，有张有弛，有声有色。课堂变成“舞台”，“演员”固然进入了角色，观众也同时“入戏”，与“角色”产生了情感交流。整堂课生动形象，学生情绪高涨，积极性得到充分发挥。既轻松愉快，加强了对课文的理解，同时对文章主旨、表现手法以及人物性格有了更加深切的感受和理解。寓教于乐，学生由“苦学”变成了“乐学”。
当然，表演并不是单纯的娱乐，目的是学中有趣，以乐促教，法语论文，是以完成学习目标为出发点的。教师力求创造有利条件，唤起学生发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动态度，让他们“入情入境”，以最佳的状态去获取知识，发展能力。
3.设置悬念，激发兴趣。学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，需教之有疑。”在教学中老师要精心设疑，提出新颖的而又能引起学生学习认知冲突的问题，把它摆在学生面前，使他先感到“山重水复凝无路”，然后激发他们去寻求“柳暗花明有一村”。当学生找到了“又一村”后就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
巧妙的导入和创设情境所激发的只是学生的直接兴趣，是感性的，往往不可能持久。必须将直接兴趣变为间接兴趣，变成理性的才能使兴趣持久，并在愉快的学习中培养学生思维，使学生以顽强的意志和毅力攻克学习的难关。
三、引导探究，增进兴趣
兴趣来源于需要，只有当学生有了问题，有了解疑的愿望，才能增进学习的兴趣，在积极探究的内动力之下，以顽强的毅力和意志享受攀登之乐。教学过程中，教师应根据教学内容的需要，精心的设计问题，激疑促思，开启学生思维的大门，引导学生愉快登攀知识的阶梯。如讲核舟记这篇说明文时，在学生疏通文句之后，这样激疑：
（1）游赤壁者为东坡、鲁直、佛印三人。作者是如何突出“大苏泛赤壁”这一主题的？——引导学生从“中”、“左”、“右”三个方位词和“俄冠而多髯”的肖像描写来认识苏东坡在舟中的主人位置。
（2）三人虽为好友，但身份不同，举止各异，作者是如何通过人物神态，动作的描写做到“因势象形，各具情态”的？——苏、黄二人是诗人、学者，举止儒雅，神态安闲，文质彬彬；佛印是方外之人，超凡脱俗，放浪形骸。
（3）两舟子的描写对表现“大苏泛赤壁”这一主题有何影响？——一人手攀右趾若啸呼，一人煽火烹茶，均暗示船泊江中，诱发读者联想到舟外的广阔天地，同时也为“泛赤壁”这一幼稚之事烘托出闲逸安恬的氛围。
（4）本文作者采用了什么样的说明顺序？——先写船头，后写船尾；先写总，后写分；先写中间，后写两边；先写上，后写下，层次清晰，条理分明。
学生自始至终处于思维的亢奋状态，沉浸在积极的探究之中，在经由教师的适当点拨，学生开启了思维的大门，享受攀登之乐，增进了兴趣，艰苦的学习变成愉快的探究，“苦学”变成了“乐学”。
四、体验成功，稳定兴趣
兴趣有赖于成功。学有兴趣，才有所得，又能稳定兴趣。如果一直没有收获，没有成功体验，就会丧失兴趣。只要当学生在经常成功和收获中得到心理满足，兴趣才易于稳定和巩固。美国心 理学 家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功事事顺利。”成功能使人产生喜悦、激情。学生只有在学习中有了成功感、乐趣、自信心、积极性等，积极情感才能应运而生。 1 | 
