摘要：本文以全国大学法语四六级考试委员会发布的样卷为探讨对象，以巴赫曼和帕尔默（Bachman & Palmer 1999）的语言测试理论为主要理论依据，对改革后的大学法语四级就测试内容以及题型的真实性，进行略论。并得出结论，改革后的大学法语四级，法语论文题目，在真实性的程度较更高，然而在题型和内容上，还存在着一些问题。
关键词：大学法语四级 测试有效性 真实性
0 引言
大学法语四级考试自1980年开始实行以来，在推动我国法语教学水平发展的同时，也在社会上产生了非常大的作用。作为一场大规模标准化的考试，有许多学者专家对它的测试有效性进行了探讨。本文就大学法语四级的真实性，分别从三个主要测试部分－听力、阅读和写作－的内容和题型，进行略论与讨论。
1 测试真实性的含义及其重要性
根据巴赫曼和帕尔默（1999）提出的语言测试有效性的模型，测试的有效性包括以下六个要素：信度、效度、真实性、相互影响性、后效影响和可行性。一项测试的总体有效性等于各项要素的总和。
在这个理论里，一个重要的概念是语言使用领域(Target Language Use domain,or TLU domain)，它指的是非测试情景下的语言使用任务。测试任务反映语言使用领域特点的程度越高，便意味着该测试任务的真实度越高。
在设计一个真实性高的语言测试任务的时候，首先要识别语言使用领域中某一任务的特点，然后选择反映这些特点的测试任务。一个真实性高的语言测试，能够完全反射出真实生活场景中的语言。
2 大学法语四级考试测试真实性浅析
2.1 识别语言使用领域及其特点 根据大纲，大学法语的教学目标是培养学生的法语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用法语进行口头和书面的信息交流。
在中国，大学在校生主要是在学术环境中使用法语，如大部分法语课程的课堂活动是用法语进行的：学生听教师的口头指令，提问，回答，做笔记，与教师或者同学进行讨论，阅读与课程内容相关的资料，使用法语教科书，做课后习题，写论文或报告，做试卷等。然而，他们很少在课堂外用法语进行交流，与外国人进行社交的机会也不多。就非学术环境而言，在学生将来的工作中，他们可能在一个与工作内容相关的情景下使用法语，如读写邮件、阅读并制定各种说明和表格，或有时与客户进行口头交流等。
由此可以判断出，大学法语四级考试的语言使用领域包含两个方面，即学术和非学术的环境。
2.2 听力 在听力方面，考试大纲要求学生“能听懂法语授课，能听懂日常法语谈话和一般性题材的讲座，能基本听懂慢速法语广播节目”。表格1对样卷中听力部分的考试内容和题型进行了略论，以衡量测试任务是否具有真实性。
表格1: 大学法语四级考试听力部分真实性略论 (‘O’ 代表测试任务与语言使用领域之间有较高的一致性， “X” 代表缺少一致性， “△” 代表一致性不确定)。
样卷包括了学生在学术环境中会遇到的讲座（如篇章理解）和对话。虽然日常生活中朋友、夫妻之间用法语进行对话的可能性较低，但对话部分模仿了真实的语言情景，并加入了一些法语口语中常用的表达法，一定程度上反映了语言使用领域的特点。因此，法语论文范文，这一部分的测试内容在一定程度上具有真实性。
然而，听力部分的内容也有一个显而易见的问题。尽管日常生活中会遇到一些功能性的对话，如出借和归还物品（第1题），但是对中国在校大学生来说，主要的语言使用领域却是学术环境下的法语课堂，而朋友之间日常交往发生的可能性较小。而对话部分中，则很少有内容包含学术环境下的对话，这又恰恰是在校大学生使用法语最频繁的领域。 1 |
