【摘 要】本文根据高职 法语 教学的近况和高职学生的实际状况，以高职法语的课堂教学这一环节为具体案例，略论“ 科学 发展 观”在高职法语教学中的实施和指导影响，用“科学发展观”促进高职法语教学，为高职法语教学的更好发展提供理论支持和借鉴影响。
【关键词】高职法语 以人为本 全面发展 协调发展 可持续发展
一、“以人为本”在高职法语课堂教学中的实施
在课堂教学中，“人”是指“教师”和“学生”。学生是教学的主体，教师在教学过程中发挥主导影响。教师在教学过程中要做到“以人为本”，要根据不同的教学内容、不同的教学对象，采用不同的教学措施。同时还要考虑许多其它因素：如学生的课堂接受能力、学生的个性、年龄、性别、生活背景、兴趣、追求和理想。也就是说，坚持以人为本，就是在教学中充分发挥教师的积极性和主观能动性的同时也要强调学生的主体性。
因此高职法语教学的“以人为本”必须做到师生兼顾。教学过程是师生共同活动的过程，教与学是一个不可分割的整体，教是为了让学生更好的学习，而学生有效的学习往往可以促进教学。在教学活动中，应以师生在不同课堂所承担的角色为依据确定他们在课堂教学中的地位。例如，在语法课的教学中，因为语法知识抽象、学生学习难度较大，且高职学生法语基础薄弱，因此教师必然承担主导影响，当然教师也不能忽略学生在课堂上的反应，应根据学生的表现及时调整课堂教学，否则课堂的讲解就会成为教师的“脱口秀”。而口语课则应主要体现学生的参与性，主体性。学生应该是课堂的主体，是课堂活动主要的参与者和实践者。教师是这一活动的组织者和指导者，法语毕业论文，教师应充分发挥学生在课堂教学中的主体影响，为课堂教学营造一个宽松的环境，让学生以积极、合作的态度主动参与教学活动，同时也应避免学生偏离主题，使教学达不到有的放矢，课堂演变成为学生的娱乐场所。
二、“全面发展”在高职法语课堂教学中的实施
高职法语的教学在注重知识技能传授的同时也应注意文化渗透，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。人们常常认为，文化知识是语言学的“副产品”。由于学生缺乏对不同文化习惯的动力和意识，学生学习法语十多年来，很少或几乎没有和说法语国家的人进行交流的机会和场合，这在很大程度上挫伤了他们学习文化交际知识的积极性。文化教学缺乏系统性、自觉性和针对性。以为学习了法语就 自然 能够进行成功的交际。但探讨证实此观点是错误的。以下面交际失败的例子来说明。A: What a nice handbag! It is pretty attractive. B: Oh, you may have it. A: No. No.这是师生间的两句对话，A是加拿大外教，法语论文网站，学生B的反应令她非常尴尬，她交际的本意是想找个话题展开教学，没想到学生却认为她喜欢这个手提包。B是学生，其文化背景使自己认为既然老师喜欢就送给她，以示敬意。双方文化背景相异，价值观念不同，对话语的理解也就不同，结果未能正确判断其话语的目的而犯了“文化错误”，导致交际失败。所以，除了必要的语言基本知识和听说能力之外，还需要掌握母语国的文化背景，做到全面发展。 1 |
