摘 要:根据多年大学 法语 教学实践经验,提出应从 教育 理念、教学思想、教学措施、教学手段和教学质量管理五个方面进行教学改革,使大学法语教学在根本上实现“五个转变”,从而达到事半功倍的教学质量与效果。
关键词:大学法语;教学质量;转变
1 引言
随着 中国 加入WTO,国际间的交往合作日益频繁,法语作为世界性语言在国际交往中的地位和影响日趋明显。面对当前知识 经济 的挑战和人才的激烈竞争,大学法语在高校课程体系中已是举足轻重的一门基础课程。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,以此来适应当前频繁的国际交往和日新月异的科技 发展 的需要,这已是大学法语课程改革的热点,也是难点,值得我们认真探究和探讨。
2 大学法语教学的近况略论
(1)多年来教师和学生就如何“教”和“学”都存在认识上的误区,重知识传授与学习,轻能力培养与训练,结果是教师讲得多,学生练得少,即便老师讲得再精彩,学生充其量只是装知识的“容器”,被动地听,被动地记笔记,学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥,其结果是教师愤然,学生茫然。
(2)随着高校的扩招,生源质量每况愈下,大多数学生法语基础差,学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。
(3)学习与应用脱节,导致了教学双方的消极互动,使学生经历了学习失败的消极体验,挫伤了学生的自信心,使教学难以获得满意成效。
(4)教学手段传统单一,缺少语言学习的氛围,激发不起学生语言学习的兴趣。
(5)教学缺乏探讨,“重教学,轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课,不重视教学理论、教学 规律 和教学措施的 总结 和探讨。
上述因素直接作用和制约着大学法语教学的质量和效果。
3 大学法语教学的思考与对策
3.1 引导学生从重“语言知识”向重“语言应用”转变
语言是社会交际需要和实践的产物,因此只有在交际中、在使用中它才有活力,才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言,也就是说应用是语言学习的归宿,同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言应用的基础,但知识并不等于能力,知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年法语,掌握了一些语法规则和数千个法语单词,就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练,一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合,才能真正掌握和应用,通过以语言知识的训练为手段,培养和提高应用语言的能力。教学的实践反复证明,要提高大学法语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“应用”的关系,要认识到“用法”作为“应用”的必要组成部分,并不一定能保证“应用”,而“应用”则可以促使“用法”的掌握。同时,要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系,实现从学“用法”到“在应用中”学的转变。
3.2 引导学生从“被动学”向“主动学”转变
关于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡的好则为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端,把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。抓好入学教育,帮助新生上好大学第一课至关重要,大学法语教师应围绕转变学生的观念,调整学习策略,做好以下几方面的工作:
(1)组织学生认真学习大学法语教学大纲,帮助他们明确学习目标和学习任务,要求每人针对自身的情况,制定自身的学习目标和学习计划;
(2)要通过摸底分级 考试 ,摸清新生的“家底”,获取新生法语基础水平的第一手资料,做到心中有数,以便因材施教、因班施教、因人施教;
(3)增强新生自主学习的意识,强调法语是学会的,不是教会的,改变一部分新生把法语学习全部寄托在教师身上的依赖心理,对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”;
(4)积极帮助学生转变学习观念,调整学习策略,养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。 1 ，法语论文网站，法语论文范文 |
