摘要:在高职高专 法语 教与学的过程中, 听力 教学一直是困扰师生的难点,提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。通过对高职高专法语听力教学的探讨,在略论高职高专法语听力教学局限性的基础上,提出了提高高职高专法语听力教学的策略和措施。
关键词:高职高专;法语听力教学;局限性;策略和措施
根据高职高专法语课程教学基本要求(试行),高职高专法语作为专科 教育 中一门重要的学科,必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生外语交流的基本要求。而且高职高专法语课程教学基本要求(试行)明确提出了“以实用为主,运用为目的”的教学目标,突出法语运用能力的培养。因此,高职高专法语听力教学的目的是为了培养学生以法语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。听与读一样,是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。根据美国保尔•兰金教授的统计,人们在社会实践中使用的语言文字,75 %是通过听说来完成的,其中听就占了45%。因此,听作为人际间语言交际行为的一个重要方 面,不仅是日常生活中获取信息的主要渠道,也是外语教学的一个关键环节。但传统的听力教学单纯强调重复输入,缺少对教材、教学模式、教学措施等方面的探讨,从而导致高职高专法语听力教学效果仍不尽如人意。因此,如何提高学生的法语听力能力已成为高职高专法语教学亟待探讨的课题。本文从当前高职高专学生的法语听力教学局限性出发,略论并提出在教学实践中提高学生法语听力能力的策略和措施。
1当前高职高专法语听力教学的局限性
“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生学会说法语的前提首先是听”。亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在”。由此可见,听在法语诸多的交际功能中占主导地位。
我国外语教学多年来没有摆脱以 考试 为指挥棒,搞应试教学的局面,忽视了语言的运用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家,教学围绕学语法、练翻译进行,重视笔头,轻视听说,知其形、义,不知其发音的情况极为普遍,相当一部分的高职高专学生法语基础较为薄弱,其中很多来自 农村 中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课,有相当多的学生在法语考试中听力得分率非常低,完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试,很显然这并不是一种正确的学习措施。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法通过听觉进行,因而造成“聋子法语”、“哑巴法语”。另一方面,许多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”,整个课堂是汉语多,法语少,无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高,学生学习被动,失去兴趣。能否培养学习兴趣,调动学生的积极性,在很大程度上决定教与学的成败。上课一味做题,单调乏味,难以唤起求知欲,结果学生只是消极被动地学习。
2提高高职高专法语听力教学的策略和措施
2.1提高学生的学习兴趣
要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习,关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地学习语言。基于此,笔者在课外有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥的科技文章。
2.2增强听力材料的可听性
在一般性听力材料中,讲话者的语句重复很少,语流较快,学生不可能边听边预测生词,边查字典。因此,在课堂上要培养学生真正的交际能力,就必须去掉练习中的提示,使学生摆脱依赖性。为此而进行的训练措施是泛听。所谓泛听,就是广泛大量地听任何内容的材料,强调语篇理解,提高听懂整体内容的能力。具体步骤如下:课前不告诉学生下次课听力材料的内容,即切断提示。课堂上首先完整地放音一遍,让学生注意力集中在文章的整体内容上。这样做的目的是,利用每次新课的机会让学生体验真实的听音过程。在这一过程中,学生要听懂大意,必须积极主动地应用综合语言知识,去捕捉要点,预测内容,猜测词义,获取主要信息。例如,听一篇故事时,学生要应用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识,掌握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息,从而领会大意。听报告或演讲时,要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。学生领会意后,再在课堂上对听力材料的主要内容进行讨论,修正错误。第二遍放音前,对听力材料中的词汇难点重点作简要解释,之后连续放音不中断,要求在听的过程中记下关键词,写出概要,待以后复述大意。最后再放音一遍,确保语篇整体内容的理解。另外,为巩固课内所学知识,在课外指定VOA 特别节目中的News,Science Reports 和AmericanShort Stories,以及有声杂志中难易适中的材料进行泛听,尽可能培养有目的地听大意的习惯。这样,课堂学到的技巧在课后的泛听中得到强化训练。实践证明,通过这样的泛听训练,不仅培养了学生条理清晰的思维习惯,克服依赖性,而且培养了兴趣,增加了接触语言的机会,扩大了知识面,使学生的听力训练进入良性循环过程。
2.3用法语组织教学,使法语听力经常化
课堂是实施法语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用法语组织教学。用法语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用法语组织课堂教学的过程中,应培养学生听法语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。高职高专学生法语基础较差,教师在开始用法语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的措施来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。
2.4要求学生正确掌握语音语调
学生应正确掌握发音规则,能够对发音相似的单词做出准确的判断,如sleep和slip,fifty和fifteen,breath和breathe等。所以学生在平时的学习中要留心单词的发音规则,要善于归纳和 总结 。在日常教学中,可以要求学生通过模仿标准的法语发音,多朗读多练习来掌握正确的发音规则。同时,法语语调在日常交际中发挥了重要的影响,不同的语调表达不同的含义,和说话人不同的情绪和态度。在法语B级考试的听力试题中,有很多考题都要求学生对语音语调要有一定的理解和把握。在没有前后文的情况下,学生只有通过语音语调的判断才能做出正确选择。
2.5充分利用课本进行听力训练
听力训练随时随地都可以进行,并不需要花很多钱去买昂贵的教辅材料。充分利用自己的课本也可以把听力练得很好。以我校用的法语课本:复旦大学出版社编的21世纪大学实用法语为例,它的每一个单元第一部分就是 listen ing & speaking,内容十分丰富,每一个单元一个话题,学生既练了听力,又可以学到一些常用的法语会话知识,然后就是一个针对B级考试的听力训练。教师要充分利用好每一课的听力教材,务必让学生把每一部分的内容都听懂。教师在平常的听力教学中不能只满足于让学生知道某道题的答案,而应该让学生尽量记下关键词然后去复述所听到的内容,一次复述不出来就让他们反复听直到复述的接近听力材料原形为止。通过这种形式的训练可以让学生改掉平常听听力时不求胜解的毛病,也可以全面提高学生的听力水平。学生平时也可以多听听课文录音,模仿语音语调,纠正自己的发音,从而提高听力水平。 1 ，法语论文题目，法语论文题目 |
