摘要：高职 法语 精读教学的主要目的是着重培养学生的美语语言能力和综合运用能力。随着交际语言教学的不断 发展 ，任务型教学法越来越多的应用到离职法语精读教学中。将主要讨论任务型教学理论，任务型教学模式及其在高职法语精读教学活动中的意义。从而真正实现课堂活动中以学生为中心，有效的提高学生的法语综合应用能力。
关键词：任务型教学；高职法语；精读教学
1 任务型教学理论
所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用法语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化。任务化，从而培养其应用法语的能力。
简单说来，任务型教学法的三阶段过程即“任务前”、“任务”、“任务后”。韦利斯(J.Willis)进行了阐释。
“任务前”阶段有两个基本功能：(1)介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣；(2)激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。本阶段附带的影响是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。
“任务”阶段包括任务筹划和汇报阶段。本阶段学生以配对或小组形式应用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与教师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。在任务执行之前或过程中，教师可以通过让学生聆听别人完成任务的录音或让他们阅读一篇对于任务话题的文章来熟悉必要的相关的语言。
“任务后”阶段是聚焦语育的阶段，为关注语言形式提供了机会。本阶段，在完成任务过程中会被 自然 使用的语言得到鉴别和略论。这些语言略论可以是对于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。略论之后是操练词汇、短语和句子阶段。
2 任务型教学模式在高职法语精读教学中的应用
精读是高职法语教学中非常重要的一门课程，因此法语精读教学也应采取适当的措施。高职法语精读教学的目的是指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练，着重培养学生的法语语言能力和综合应用能力。通过结合任务型教学法，可以在课堂上达到师生互动、教学互动的效果。学生通过应用法语完成一系列的任务。在此过程中。学生运用法语综合能力进行了多方面的训练，通过熟练应用法语真正实现了交流的最终目的。
2.1 “任务前”阶段
该阶段旨在激活学生已有的知识图示、引导学生进入主题并为学习课文做好准备。教师可以为学生提供与主题紧密相关的录音。形式可以多种多样，如歌曲、小故事、短文等，要求学生上课前预习时听。教师在本阶段也可以与学生一起，搜集大量的与主题相关的背景信息，进行知识的输入。或者可以为学生准备一系列与主题相关的活动。学生在准备过程中可以熟悉主题，预习新单词和短语，从而完成所需的语言知识。这个阶段为学生起到充分热身的影响。学生要注重应用法语达到交流和沟通的目的，但切记在遵循语言的流畅性的准则下不能忽视语言的准确性。需要强调的是，教师在本阶段布置任务时，应向学生介绍清楚任务的要求，任务实施过程中的要求以及相应的实施步骤。以便引导学生更好的完成任务。通过活动，学生获得用法语进行交流和互动的机会，在活动中自然的锻炼了法语交际能力。在本阶段，教师可以布置一些难度相对较低的任务，做到使每个学生真正愿意并积极的参与到任务中来，并为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。学生在此过程中会有强烈的成就感，大大提高了学习兴趣。这样可以为之后的执行“任务”阶段打下良好的基础，做好铺蛰。
2.2 “任务”阶段
课文内容各不相同，首先需要学生阅读。在阅读过程之前，布置相应的任务。同时为学生提供一些阅读技巧，注意不要养成用手或笔指着单词阅读，或是逐字逐句朗读的习惯。可以在一些新单词或有理解困难的句子处标上记号。在快速阅读过程中，梳理文章的整体结构。了解文章的中心思想和写作风格。将课文的主要内容进行 总结 和提炼，提供与主题相关的话题，将学生进行适当分组，组织并引导学生进行讨论。给与学生充分的准备时间，他们能够理清自己的思路，考虑如何更好的表达所想表达的意思，总结本小组的讨论结论。该过程可以帮助学生逐步提高法语表达的能力。教师在此过程中，重点是使学生有足够的信心和兴趣进入课文。在学生完成任务的同时，可以走下讲台，观察学生的活动，法语毕业论文，并且适时地鼓励和帮助一些能力比较薄弱或者提出问题的学生，能够及时地帮助他们解决问题。关于文章的理解，不能仅仅只是停留在表面意义上，还应从深层次去把握文章的中心思想。要很好的掌握文章的形式，也要更好的把握文章的内容。传统的逐字逐句的讲解方式比较枯燥乏味。教师在讲解过程中，可以适当的挑选能突出文章中出现的表达故事主题的重要的语法结构和词汇。至于课后列出的需要操练的词或词组，可以通过其它任务形式让学生进行练习。如：要求每个学生用一个单词造一个句子，或用一些词组成一个连贯、遵循语法规则而又符合逻辑性的段落或一篇故事性短文。学生能够很好的应用到所学的语法知识和语法结构，提高书面法语的写作能力和语言组织能力。在学习课文之后，教师可以布置学生对文章进行复述或概括文章主旨。复述是建立在理解、掌握原文内容基础上的一种再生产过程。完成复述关于学生的记忆力、理解力、归纳概括、总结能力都提出了更高要求。在精读教学中适当地引入复述这种教学任务，学生们能够加深对文章的理解和记忆。而且，学生在复述过程中很自然地融入其中、兴趣盎然。有些论说性的文章。可以要求学生概括文章中作者表达的中心思想，并就此发表自己的看法。
2.3 “任务后”阶段
本阶段主要针对文章中出现的语言点、语法知识等相关的语言问题进行重点练习。此练习可以是口头形式的，也可以是书面形式。形式可以多种多样，由教师布置任务给学生。教师指导学生开展带有任务和实际意义的操练，最终达到更好的学习语言和实际应用语言进行交际的目的。学生在本阶段应该逐步培养自主探究语言的能力，法语论文，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。
3 任务型教学在高职法语精读教学活动中应用的意义
3.1 提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣
教师布置任务给学生，学生在任务准备阶段，需要通过各类报纸、杂志、期刊、书籍和 网络 等多种途径搜索相关资料和信息。在搜寻信息过程中，学生会逐步锻炼并提高自主学习、吸收信息的能力，能够养成独立获取知识和解决问题的习惯，并且积累实践经验。以往的教学方式是以教为主，任务型教学法中，更多的是让学生学会如何去学，培养自学能力。同时，学生关于教材的内容会产生更大的兴趣， 1 | 
