论文摘要:公共法语教学评估的三个公共性准则是有效性、可信性和可行性。除此之外，评估还必须考虑到教师的个性、社会组织和社会机构等因素。法语评估措施的发展出现了从客观性评估走向进行式评估、从常模参照评估走向标准参照评估、从单一评估走向集合评估等趋势。最后，文章讨论了如何对法语教学评估进行有效性略论。 一、 公共法语教学评估的准则 法语教学评估必须遵循以下三个公共性准则 ：有效性、可信性和可行性。所谓有效性是指．评估目标必须和评估结果相一致 ，也就是说 ．评估所获得的信息必须是学习者 (接受评估者 )的语言水平的真实反映 。可信性则是一个技术性概念，它是指．同样的评估分别对同一水平的两个不同群体进行测试．能够得 到相 同的结果 ，这样才能说这一评估 具有可信性 可行性则是一个比较复杂的概念。传统上．对同样的语言能力的不同测试和评估之间具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的评估则不具有评估的可行性。 除了有效性、可信性和可行性这三个准则之外 ，开展法语教学效果的评估还必须考虑到三个问题：1．评估内容(what is assessed)．即法语测试和评估的特定内容。2．对 表现进行 解释 (how performance is interpreted)，即应用一定的判断标准来决定被评估者对学习目标的达成状况．其实也就是对学习者的成绩进行测试后的判断。3．比较结果(how comparisons can be made)，法语毕业论文，即确定测试、考试或者评估中不同的语言水平等级．以便对不同评估系统的效果进行比较。这三个问题从不同的角度对法语教学评估产生 不同的作用 ．当然 ．评估措施之间没有优劣之分．认为某-f,评估方式会优于其他的评估方式显然是-f,错误 的观 念。构建多元化的公共法语教学评估体系，必须遵循有效性 、可信性和可行性这三个准则，充分考虑到评估内容、对表现进行解释、比较结果这三个方面的问题。 开展公共法语教学评估还要注意人的因素。法语教学评估不但要评估外语学习者的实际语言达成水平 ．还要考虑到外语学习者的学习态度、积极参与程度和整个社会关于外语学习的预 期目标 ．所以人的因素也是评估体 系构建过程中的重要 维度 公共法语教学评估注意人的因素主要是注意以下几个方面： 1．教师。评估对 于教学和学习的反拨影响．我国目前的学术界和法语教学界 已经具有充分认识 ．特别是针 对 大学 法语 四六级考试对 法语教学所具 有的负面反驳影响．教学 界纷纷指出要 进一步对四六级 考试进行改 革 。同时，我们还必须认识到 ，法语教师的作 用必须得到强调 Alderson和 Hamp—Lyons在对美国 TOEFL考试班进行探讨之后指出 ．TOEFL考试班和非 TOEFL考试 班之间在语言学 习态度 上的差别 虽然很大 ．但是这种差别 不会 大于 教师 个性 之 间 的差 别 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons认 为 ．对语 言学习者在课堂上的表现产生决定影响的绝对 不只是评估本身 ，而是一系列的因素在 起影响，其中包括了教师的个性。因此，我们在强调评估关于法语教学的影响的时候，必须肯定教师的个性和不同的教学措施．肯定教师在教学活动过程中的自主性发挥和对评估的灵活性把握。 2．其他社会机构和社会人员。Dianne wau指出了 评估必须考虑如下几种社会组织和人员的意见：(1)其他领域的专家．比如来自数学、科学和商业领域的专家．他们指出了语言测试关于自己领域的探讨具有一定的作用。(2)小学和中学的教育者。(3)非法语 国家的语 言测试组织．这些组织的意见可以通过“欧洲语言测试会”(ALTE)和“国际语言测试会”(ILTA)来获得。(4)那些关于考试制度非常了解的国际组织。我们不一定要照搬 Dianne wall的意见，但是其关于我们构建多元化的评估体系具有启发意义．即在构建法语教学评估体系的时候我们也要考虑其他社会组织和人员的意见，综合我国目前的法语教学组织和社会需要，这些意见可以是：(1)高校其他研 究领域关于法语学习的需要，利用评 估的反拨影响来引导学生学习法语，法语论文题目，需要考虑到这些领域的法语水平需求。(2)以高职高专为代表的职业技术教育关于法语学习的需要．也是利用评估的反拨影响来引导学生学习法语时需要考虑的因素。这个因素考虑到了我国大学法语教学的多元化和层级 化需求。(3)构建现代化的、具有国际水平的多元化法语评估体系 ．需要吸收国际性的语言测试机构的经验 ．对他们提出的标准予以参照。(4)全球化发展关于法语学 习提出了新的要求，国际性组织、商业公司和跨国公司、多元化文化发展关于法语水平的要求成为我们制定法语评估内容和标准时侯必须考虑的因素。 二、公共法语教学评估措施的转换 |
