摘要：采用问卷调查的措施，探讨了湖北 工业 走学80名 艺术 类与非艺术类专业大学生的 法语 学习策略的基本情况，结果发现非艺术专业比艺术专业学生应用法语学习策略的意识强，但都不太会应用社交策略来促进学习。
关键词：语言学习策略；法语学习；艺术类学生；非艺术类学生
1 引言
语言学习策略探讨是运用语言学探讨中的一个热门课题，到目前为止，有很多相关课题探讨成果。从20世纪80年代开始，我国的语言探讨者也开始了对学习策略的探讨，并取得了一定的成果。
2 学习策略的定义与分类
自20世纪70年代中期以来，外语学习策略探讨中关于一些基本问题一直持有异议，法语论文题目，其中最明显的是对策略的定义和分类。第二语言学习策略探讨者对学习策略提出了多种定义，以下列出较有代表性的几种：
Stern(1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用措施(approaeh)的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式”。
Wenstein和Mayer(1986)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这此做法和想法旨在作用学习者的编码过程”。
Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、措施或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”。
对于学习策略的分类，目前较典型的是O，Malley和Chamot，Oxford以及Cohen的分类。
O‘Malley和Chamot(1990)将策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。O’Malley和Chamot认为元认知策略高于其他两类策略。
Cohen(1998)把学习策略分为两大类：学习语言的策略和应用语言的策略。Cohen虽根据应用策略的目的分类，但关于学习者某个具体的活动，特别在外语学习的环境中很难判断它是为了学习语言，还是为了运用语言语。
Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类，与所学语言有直接关系；间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略三小类，与所学语言没有直接联系。本文采用Oxford的分类理论依据展开调查。
3 数据略论
3.1 调查工具
本探讨采用了为学术界广泛接受的Strategy Inventoryfor Language Learning Version 7.0(SILL)，并采用了它的计分措施，来收集法语学习者的数据和信息。问卷主要包括六个部分，即50个问题。 1 ，法语论文范文 | 
