摘要：本文针对目前法语写作近况，结合国内外合作学习的理论，就其内涵及其在教学中的运用进行了研讨，从而提高学生的写作能力。
关键词：合作学习 法语写作 教学中的运用
听，说，读，写是法语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数法语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显着，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，高中法语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式----合作学习。
一、合作学习的基本内涵
合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互影响，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂，让其“善者”教其“不善者”实现教学相长、学学相长，这样即利用了身边的教育资源又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
二、合作学习在法语写作中的运用
1． 合理分组是合作学习取得成功的前提。
合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的法语学习能力的以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2． 合作学习在作文略论中的应用。
教师在选定范文作为素材后，教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。
3.合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的运用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探索的的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如应用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
三、合作学习在作文批改中的积极影响
科学且有效的批改模式对激发学生的写作热情，培养其写作兴趣,提高写作质量和水平都有积极的影响.在传统的教学模式中，作文修改过程比较简单，基本上是初稿——教师评改——背诵范文，批改者的角色永远由教师扮演，教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使的法语作文教学既枯燥乏味又难以提高。合作批改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主题，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学近况。这种有效学习策略使师生都有很多收获。关于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题；关于学生来说，从每次的批改和写作对比中，法语论文，他们的谴词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“法语写作色变”的学生 也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
合作学习作为一种有效的教学策略,是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，法语论文范文，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素。让学生自己做主，对自己或他人的著作作出相应的比较对比，再集思广益，博采众长,来提高法语写作能力和鉴赏力.提高其解决问题的能力,同时有助与培养学生的合作精神,增强其集体荣誉感,形成健康的竞争意识和健全的人格.
参考文献
胡卫红 2007 初中法语合作学习中存在的问题及对策 中小学外语教学
杨瑞华 2007 高中法语写作教学中的合作学习 中小学外语教学
于增环 2008 论合作学习理论与法语写作CPTT评改 中国成人教育
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