拥有的交际策略知识特别是成就策略知识少是学生在口头交际中普遍存在的一个问题，这也是导致他们在交际中表现不佳的主要原因之一。所以我们决定对学生进行交际策略培训。当然，策略培训不是简单地对词汇教学的替代，而是帮助学生掌握必要的语言手段和了解相对有效的策略，使他们有解决交际困难所需的资源。参照Tarone,Faerch&Kasper、Bialystok等对交际策略的分类，法语毕业论文，我们决定对以下交际策略进行培训:(I)转述策略(para_phrase):近似表达(approximation )、造词(word coinage)和迁回策略(Circumlocation ):(2)拖延策略(stallingstrategies):重复策略(repetition)和填补策略(the use offillers);(3)合作策略(cooperative strategies ):直接求助(如What is it?)和间接求助(如通过手势、眼神、停顿、面部表情等)(4)自我纠错策略(self-repair )。在这些策略中，转述策略需要学生具备相当的词汇量和语法知识，有一定的语言驾驭能力，学生在平时交际中几乎不用这种策略，但是这种策略最能体现学生的口语水平，这也是策略培训的重点;拖延策略可以帮助说话人赢得思考时间，提高口语表达的自然性:合作策略有利于学生合作完成交际任务和提高交际效果;自我纠错策略可以提高学生口语表达的准确性。回避策略(avoidance)和以母语为基础的策略((Ll-based strategies)如外语化(foreignizing),母语直译(transliteration)、语言转换(language switch)等不在培训之列是基于以下考虑:I)根据我们前面的观察和与学生面谈，学生在交流中能有意或无意识地使用这些策略;2)回避策略和以母语为基础的策略都属于消极策略，不利于学生交际能力的提高。 2.培养学生使用交际策略的意识 文秋芳曾论述道:学习者的学习态度和信念会作用他们使用特定的策略。就交际策略而言，教师要帮助学生认识其性质和影响，增强学生使用策略的意识，使学生了解“在任何情况下”“怎样”合理使用策略，从而达到最佳的交际效果。在学生了解和掌握了各种交际策略的特征和用法后，我们播放了一些含有交际策略的真实录音材料，然后让学生讨论在录音中会话者使用了哪些交际策略，这些策略的使用对他们成功的交际是否有用。通过略论讨论，学生会亲身体会到交际策略运用的重要性、必要性，他们的影响以及在特定情况下的使用，这有利于学生策略意识的培养。 1 |
