对于法语写作教学的思考
摘 要: 从法语写作课程教学中注意到学生在初学法语时最大的困难是:不善于巧妙地扩大词汇量和难以掌握词汇的准确含义。法语论文本文试图从个人的经验出发,从教与学两个方面谈谈应对上述困难的个人体会。
关键词: 多方下手；扩大词汇量；大量阅读；分清精与泛；应用构词法；勤动笔 语言的准确理解与应用；掌握每个单词的本意；严格区别同义词之间词义上的异同
3年来,我接受系领导安排,同时担任法语专业二年级的法语精读和三年级的写作与听力3门课程的教学工作。在3年的写作课教学实践中,我不仅进一步深刻地体会到外语基础知识学习的重要性,从学生在写作课实践中常出现的问题出发,也粗浅地摸索出一些在语言教学中应突出关注的要点及学生学习中的难点和如何克服的基本措施。
我们中国人学习语文的目的主要是培养应用汉语从事阅读与书面表达的能力,而我们母语的口语表达从儿时呀呀学语起就已经开始,而且不学习语文者也可以具备基本的汉语口语表达能力。而学习外语的中国人“多年寒窗”苦读的目的不能仅仅局限于能够在口头上与持相关语言的人们沟通,还应该同时具备较强的阅读用有关语言撰写的文字材料和用该语言从事写作的书面表达能力。
在多年的教学工作中深感语言学习绝非易事。从小学便开始学习汉语的人:中学生、大学生,乃至大学教师中写出的文章文理不通、病句连篇者大有人在。关于进入大学从字母开始学习一门新语言的学生来说,刚学习两年之后便开始学习写作,面临的困难自然可想而知。然而,只要师生共同努力,措施得当,让三年级的学生写出文理通顺、内容比较丰富的各类体裁的文章并非不可能。在去年(2002年)参加法国驻华使馆在全国法语学生中举办的“纪念雨果诞辰200周年”的写作比赛中,我系99级一名学生成绩优秀,名列全国10名优胜者中的前矛,并参加了由法方出资组织的赴法国参观访问两周的活动,便是明证。
外语学生写作课的目的必须明确、具体,我认为它应该是:一、培养和提高学生语言书面表达能力的最终目的是为了实际运用,所以我的教学内容主要安排教授用法语从事记叙文、说明文、议论文、对一篇文章的简述、对数篇同类文章的综述、报告和部分运用文的写作措施;二、将写作课视作为巩固前两年所学法语基础知识的必要途径,努力帮助学生进一步丰富与深化所学的语言知识,通过作业的批改与自改提高学生应用语言书面表达的能力,要求学生应用学到的语法、词法、句法知识正确地、通顺流畅地从事有关文体的写作。
我探讨过法国的数套写作措施教科书,发现各种类型体裁文章的写作程序与技巧同汉语同体裁作文有许多相似之处。我们的学生在中学阶段已经对此有所训练,所以我的写作课除对学生进行有关各种体裁文章的写作程序与技巧作大体的训练之外,将主要精力集中于对学生进行语言知识应用的训练上。以下从学生写作课中出现的主要问题出发谈谈有关法语语言的教与学方面的几点体会。
写作课的作业揭示出学生法语学习中的主要困难如下:一、如何丰富词汇量,主要问题:词汇量贫乏,见过的多,会用的少;二、如何准确应用语言:主要问题:①不会区别词汇所属的不同语言层次;②对所学词汇、尤其动词的准确含义模糊,经常从《汉法词典》的某一词条下顺手拈来一个所谓的同义词放入文章;三、语法律习理论脱离实际,在写作中缺乏正确应用冠词、动词时态和语式及句法等语法知识的意识。学生在学习阶段有无快速、有效地应对上述困难的办法呢?我试作研讨如下。
一、多方下手,扩大词汇量
人们写任何类型的文章,目的都是表达思想。靠什么表达呢?靠语言。所以,要写好作文,除重视积累材料外,还必须重视学习语言,丰富自己词汇量。语言是人类表达感情、交流思想的工具,因而它成为撰写文章的第一要素。具体地说,语言是以语音为物质外壳、词汇为建筑材料、语法为结构规律而构成的总体。说话写文章没有词汇,就好像盖房子没有砖瓦,做饭没有米面,再高明的建筑师和“巧妇”也无计可施。苏联著名诗人马雅可夫斯基说过:“你要想把一个字安排的妥当,就必须拥有几千吨语言的矿藏作基础。”人们都懂得“由字生词,由词组句,积句成篇”的道理,所以应用无论何种语言写作的基础都是拥有丰富的词汇量。
古人云“情欲信,辞欲巧”,可见写文章,感情应真实,语言要精巧,既取决于“意”,又取决于“语”;既取决于作者的思想水平,也取决于作者应用语言的能力。道理明白,语言愈准确精练,思想内容表达得就愈清楚、愈准确有力,如果语言平淡、呆板、晦涩难懂、无趣味、甚至条理不清、逻辑混乱、病句连篇,有谁看呢?古今中外,凡伟大的诗人和作家,无一不是应用语言的大师,无一不是经历过学习语言、锤炼字句的千辛万苦。他们中间有的“为求一字稳,耐得半宵寒”,“吟完一个字,捻断数根须”。如果在学习期间不打好语言基础,没有丰富的词汇,怎么可能撰写出构思新颖,语言生动的好文章呢?
刚刚学习过两年法语的学生,词汇缺乏是自然的事情。但为了在将来的工作中能够尽可能地得心应手、柔韧有余,必须抓紧在校的有限时间,千方百计地从多种渠道下手积累词汇。词汇量缺乏不仅仅是外语初学者的困难,它也是所有应用任何语言写作者的困难。例如我们从事翻译工作时,在透彻理解原文的情况下,往往要经受搜肠刮肚之苦和捉襟见肘之窘,为寻觅到恰当的母语词汇来表达理解了的东西而绞尽脑汁。所以扩大词汇量是所有从事写作者的难点。据统计,英国作家萨克雷掌握词汇约5000左右,著名诗人拜伦、雪莱的词汇有八九千,词汇量最大者为莎士比亚,竟达一万六七千。所以莎士比亚剧作中人物的对话总是多姿多彩、妙趣横生也就不足为怪了。那么,如何创立自己充实的词汇库呢?
1. 大量阅读,并分清精读与泛读。
学习和掌握写作的措施与技巧,提高语言表达能力,平时阅读的质与量十分重要。所以学习写作,必须从重视高质量的大量阅读入手。我国南宋的著名教育学家朱熹说过:“先须熟读,使其言皆若出于吾之口;继而精思,使其意皆若处于吾之心。”只有这样才能够出口成章,下笔成文。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。这里的“读书”和“下笔”密切相连。“下笔如有神”的美妙境界源自“读书破万卷”。原因在于多读书不仅能开阔视野,丰富知识,提高认识,还能学习语言,提高应用书面语言的能力。写好文章,主要不靠技巧,而靠广泛的生活阅历与大量的广博阅读。
一个人应用语言的能力跟他理解、欣赏文章的能力基本上是成正比的。只有看得懂、理解得透、有能力欣赏他人文章的优点与美妙者,才能在写作时借鉴他人的好措施,发现与克服自己文章中的毛病与不足。写作是阅读中所获得的知识与能力的综合应用。在阅读中积累前人应用语言、词汇和语法的知识、经验和表达技巧,自己写作时才能复习、巩固这些知识,借鉴和选用他们的技巧。在写作中遇到困难,可以再到阅读中学习。如此不断努力,写作能力就一定能迅速地提高。
阅读对学习用外语写作的学生来说更加重要,因为他们可以从中更直接地揣摩文章的写法,积累与丰富词汇,从多渠道巩固学过的词汇、句子、词法与句法,见识丰富多彩的表达方式。而现实中普遍存在的情况是:学生的阅读与写作分离,写出的文章用词千篇一律,口语化现象严重,缺乏略论,段落层次不清,甚至完全无正确应用标点符号的概念。这些与没有足够的阅读,没有将阅读与写作联系起来有直接关系。于是在基础阶段精读课上,我花费大量时间略论课文中的字、词、句与动词的事态和语式,以期学生懂得文章作者是如何应用千变万化的词汇、修辞法准确、生动而形象地表现人物形象、表达文章的主题思想,并帮助他们清晰地懂得这些词的含义及其与同义词之间细微的区别。读写结合中应该体现有指导地阅读。为了帮助和指导学生在基础课阶段就为三年级的写作课做准备创造条件,我常向学生推荐一些阅读措施。但无论使用哪种措施,其前提必须是要做到眼到和心到,而且关键是心到,即学生必须随时用心去读,体会文章的准确用词,尤其是动词、变化多端的句式、写作的技巧和文章韵味。心不在焉地读、机械地背与用心去读的收效是无法相比的。
(1)朗读法:
从一个人朗读,可以看出他对文章理解与领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫恰到好处、富有感情,说明他不仅深刻地理解了文章的内容,同时也领会到了文章的语言特点。否则,他的朗读就必然结结巴巴,停顿不当,语气不对。学生朗读自己的文章,可以发现用词不当、词法或句法错误、思路不清等多种问题。
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