4.2 中级水平者
关于已有了一至两年学习过程的学生, 课文学习应注重段落篇章的整体理解。强调在段落、篇章中学习词汇、词组和习惯用语, 以期提高学生连贯的表达能力。引导学生用篇章法来指导自己的写作以及阅读鉴赏。也可以通过演讲、戏剧等更有难度的活动,进一步培养学生的交际能力, 指导学生把篇章法贯彻到表达交际中。
同时要向学生渗透主体、述体、主体推进法等概念。让学生感受通顺和不通顺两种篇章范例, 学生一定能对此有一感性认识之后, 引导学生自觉说出不通顺的文章哪儿出了问题, 通顺的文章为什么读起来连贯舒服? 以达到让学生正确应用主体和述体的叙述规律, 把文章写通顺的目的; 同时也要培养学生关于文章的鉴赏能力。例如, 文章中为什么选择了被动句、同位语、关系从句等, 前提都是如何安排的。
4.3 高年级
关于高年级学生, 则更要把篇章的概念渗透到日常教学中。比如高年级一般都有口、笔译课。此时应当注重指导学生从整个篇章的角度来理解文章, 抓住文章的主要内容, 这一点尤其在大段的口译中尤为重要。翻译文学著作时, 主要译味, 从整个篇章考虑文章的风格是非常重要的。
另外, 关于文学鉴赏, 则可以提醒学生从反面去思考问题, 篇章法是为了实现交际而产生的“规则”, 是我们在日常语言交流中应当遵守的。但法国有些文学流派和作家却以“特例独行”而闻名。比如说有些超现实主义的著作, 从常规的角度上看, 很令人费解, 读不懂其中的意义。这时, 应当引导学生思考为什么作者会这样“反篇章法”的写作。找出著作与规范的篇章不同的地方, 这很可能恰恰是该文章、该著作的风格和妙处之所在。同样, 作者这样写是为什么?为了表达怎样的思想感情, 他想描绘或说明的是什么? 对篇章的“逃离”是某些作家的特色,在文学欣赏中, 这种逆向思维是很重要的。但这种“反篇章”仅是一种文学艺术的表现形式, 不能用在日常生活中, 尤其不能用在正式文件和科学说明上。
4.4 关于把篇章法贯彻到练习中的建议
在教学中, 教师也可以采用多样式、简短的练习来帮助学生树立篇章的概念。例如, 可以进行一些补充句子, 排列句子, 扩写文章, 缩写文章, 续写文章等练习。在讲解课文时,本论文来源于外语论文网（ ）应注意指导学生理解各个句子组成篇章的关系, 体会各个句子之间的内在联系, 引导学生略论文中主体是怎样推进的。是属于恒定推进, 线性推进法, 主体分流推进法, 混合主体推进法, 还是主体断裂? 一篇较长的文章, 常混用多种推进手法, 引导学生略论的同时,对他们的写作也是一种潜移默化。
5. 结论
外语教学的主要目的是交际; 篇章法, 即篇章组织的“规则”, 能够有效地指导我们处理篇章, 更好的实现交际。本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，法语论文题目，法语论文范文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
