从而证实了在语言学习过程中反复记忆的重要性。在法语教学过程中应用对媒体进行教学活动可以有效地实现重复记忆的过程, 以多媒体为主体应用科学记忆措施通过三次重复记忆来实现保持记忆并达到长久记忆的目的。另外, 从记忆的角度看, 人们对动画的记忆最强、图片次之, 文字最弱。因此, 利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能, 将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画, 吸引学生的注意力。 ( 一) 应用形象记忆法与视图相结合进行场景教学。例如在幼儿教育中有一种常用的措施--—看图识字, 通过反复记忆使幼儿对图片和文字在大脑中形成一种条件反射进而实现识字的目的, 这就是依据人们对事物由感性到理性的认识规律得来的科学的认知措施, 教授学生学习一门新语言就如同教授幼儿说话识字一样需要遵守这种规律, 因此在法语教学过程中应应用视图结合的多媒体教学措施进行场景教学。例如目前大家较为熟知的配合DVD 使用的视听教材《Reflets》, 在应用形象记忆法时可以采用无声教学的方式, 使学生先看图像, 根据其中人物的活动和环境来猜测人物的谈话内容, 不仅实现了最初的感性认识而且锻炼了学生的发散性思维能力, 从而实现第一次记忆。 (二)通过声像教学在特定场景下提高听力和口语应用水平。学生是课堂的主体, 法语课的根本目的是培养学生的听说能力与语言应用能力。为了达到这一目标, 可以利用多媒体创造文化语言环境, 使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围, 让学生获得较为直观的知识, 在课堂教学中培养学生应用语言的能力。学生在观看多媒体课件的同时, 配以课文听力, 感受新知识并帮助了解了课文大意。通过学生与老师、学生与学生之间的相互交流, 使学生能够有效地增强视听能力和口语应用水平。 ( 三) 活学活用, 进行口语练习, 以达到加深记忆的效果。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果, 它能让学生充分感知事物, 化抽象为具体, 丰富学生的思维内容, 加强思维的广度, 提高思维的灵活性, 强化思维能力。在教学过程中, 为了体现学生的主体影响, 可以给学生提供大量变换的动态交际场景, 并给予交际性练习的机会, 最大限度地激发起他们的交际欲望和探究精神, 使其在真实性任务中了解自己所要解决的问题, 培养他们在完成任务的过程中进行思考和表达并在应用过程中加深知识的记忆, 从而切实提高其口语和交流能力。 三、多媒体教学是科学的教育措施, 但是在实际应用中要避免一些误区。 多媒体教学是科学的教育措施, 它的关键在于课件。如何根据教学目的, 设计出符合教学逻辑进程, 体现教师教学思想和乐于让学生接受的教学课件显得至关重要。然而, 如果刻意追求教学手段的现代化, 过多使用多媒体, 只能使课堂教学流于形式。因此, 多媒体教学在实际运用中应该避免一些误区。 ( 一) 缺乏从教学的角度设计教学活动, 多媒体应用的形式单一多媒体必须在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁, 通过多种表现形式使学习内容与认知结构趋于一致。本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，法语论文范文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 ，法语论文题目 |
