研讨法语教学与心理发展水平的关系 摘 要：本文对学生的心理发展水平与法语教学以及语音、词语、语法、口语与书面语等方面的教学谈一点粗浅看法。 关键词：法语教学 词语 语法 学生在接受法语教学过程中，都是应用三种途径，就是一个模仿两个利用。即：直接模仿或直接与所代表的事物相联系；利用已知法语来解释或作比较，利用已知汉语来解释，对比或进行翻译。针对这三种途径，还应该注意以下几个问题： 一、学生心理发展水平与法语教学 在法语教学实践中，应该考虑学生心理发展阶段的特征：1 ）单纯模仿的教学比应用讲解的教学好，尤其在语音阶段的教学效果更为明显；教完整的句型比教孤立的词语好。2）随着逻辑思维的发展与汉语、法语水平的提高，这时配合使用讲解对比的措施比单纯模仿的教学效果要明显得多。可以以学生日常生活中常见的事物为题材，让学生听懂词语和句子。3）随着学生的理解能力和逻辑记忆能力进一步发展，应用讲解发音器官部位、原理和动作，并配合发音措施的练习就比单纯模仿的教学效果好。 二、语音教学 法语语音的学习和掌握是学好法语的第一步，它属于法语教学的基础，其教学效果和质量对以后授课内容的教学起着很重要的影响。语音知觉是多感官的协同活动，它是听觉器官、言语运动器官和视觉器官共同运作过程。初学发音时，首先要搞清楚每个音素的发音器官部位和运作措施；其次一定要进行略论比较，应用视觉和听觉形象的优势，这样才能够找出发音的差别，甄别正确和错误，以便及时纠正。老师应该提醒学生注意将法语和汉语的发音措施作比较，找出自己发音问题和困难的原因，在老师的具体指导下进行纠正。 三、词语教学 初学法语的学生，尽管他们看到了不少词语，并熟记了不少词语，但不能完整地理解它们的含义，这时词语关于学生来说是一种不理解其含义的视觉和听觉的刺激因素。词语教学的目的，是在于把词语变为学生能理解的有意义的刺激因素，就是说，使词语与一定对称概念联系起来。汉语与法语及英语的概念之间的关系有几种情形：1 ）有些词语所代表的概念完全相同，法语tableau noir 英语black-board 就是汉语的“黑板”。专有名词的概念多数是相同的，甚至有些名词拼写措施完全一样，如Philippe（人名）Beijing（地名）。2 ）汉语的一个词语所代表的概念包含法语或英语几个词语的不同概念，如法语oncle 英语uncle汉语有“伯伯、叔叔、舅舅”等意义，法语B o n j o u r ，B o n s o i r 英语G o o dmorning, Good afternoon, Good evening,这里法语Bonjour 可以包含英语的Goodmorning 和Good afternoon 两个概念。在汉语中可以通称为“你（您）好！”由此可见，汉语与法语或英语除概念完全相同之外，并不是同一个概念体系的不同物质外壳，而是代表着不完全相同的概念体系。词语教学要善于指出汉语与法语或英语词语所表达不同的概念体系。在词语教学过程中，可以采用：1 ）直观法，即把法语词语与其所代表的实物的动作、状态直接联系起来。2 ）翻译法，即用汉语词语翻译出法语词语，有的还可以作补充讲解，指出两种词语的差异。3) 利用构词法的略论阐明词语的含义。4）利用同义词或反义词说明词语的含义。5）根据上下文的关系和前言后语，引导学生推知出词语的新含义。6）利用已学的法语知识来注释或解释新的词语。7 ）回答法，即提问，老师用法语提问有关问题，学生用法语作出解答，让学生反复多听多说，来理解词语的概念。这种措施只能在学生掌握相当数量的词语后才能实施。 四、语法教学 法语语法教学的目的是使学生规范地自觉地灵活地应用语法规则进行略论词语和语句，并准确地利用法语词语造句以表达思想，而不在于死记硬背语法规则。在法语教学过程中必须纠正两种偏向。一种是不讲解语法规则，只让学生机械地模仿或盲目地练习来学习和掌握语法。另一种则认为，法语语法规则比英语要繁杂，只注重给学生系统地完整地讲解语法规则，往往把法语变成死的东西。除直接教学外，还可以利用翻译教学法。直接教学法和翻译教学法各有所长，应该将两种措施结合起来应用于教学。一般说来，应该在大量的教学活动中引导学生自觉主动地找出有关语法规律来。语法本来是约定俗成的表达思想的方式措施，它是在社会不断进步中发展的，有些习惯用法尚未纳入语法教学范畴，这种习惯用法需要在实际应用中才能掌握。学生学习了语法，往往不一定能顺利地阅读相应程度的法语阅读材料，一个根本原因就是没有形成运用法语的技能。因此在法语教学过程中要注意听说训练，同时抓好阅读这一环节。掌握和熟悉法语句型结构的特征，并举一反三，反复练习，形成相应的技能和习惯，阅读也就自然熟练自如了。 五、口语和书面语教学 法语教学的主要目的是培养学生养成语言实践技能。这种技能可分为口语和书面语两个方面，即法语教学中所说的听、说、读、写、译。 5.1 口语技能的形成培养 |
