课堂是将语言与文化联系在一起的场所。教师要有意识的改进教学措施，提高学生对文化异同的认识，防止因文化异同而导致语用失误，最终达到能够正确使用语言进行跨文化交际的目的。多元文化是否对学生有作用，主要看它在课堂中效果如何。现在我国很多高校都开设了法语跨文化交际的一些选修课程，如，法国历史，中西文法比较，法语国家与地区概况，法国文学等等。“跨文化交际探讨与法语教学的结合点摇落再让学习者了解作为不同体系中西方文化，探索各自的思想基础和基本观念、通过对比略论，从深层次上认识文化思想异同，这样对培养高素质法语人才才真正具有重要的意义。”据此我们的教学可采用探索式教学、讲座式教学和实践式教学相结合的教学模式。通过探索式教学模式，关键在于创设问题情境。恰当的问题情境，可以激发学习者的好奇心，在文化学习中可以表现为内心的文化冲突。探索性学习既是一种文化学习过程，也是一种跨文化能力的内隐性学习过程。教师也可以把文化现象或事实整理归纳为不同的专题，在课堂上按专题进行讲授，帮助学习者系统的了解和掌握文化知识。 文化教学不应再是直接的传授文化知识，而是强调在课堂提供真实的交际情景中以交际为目的而使用语言的过程中自然的习得异国文化。讲座式教学仍要以学习者为中心，设置问题情境，引发学习者积极开展讨论。文化教学还应努力从文化知识层面上升到文化理解层面，我们可以采取文化表演、文化交流、文化交往以及文化体验的形式。如可以利用网络，建立论坛或文化聊天室等。营造多元文化的语言文化氛围，创造跨文化互动环境，有助于学习者转变长期形成的有本民族思维房和认知模式带来的思维定式的作用，在多元文化交流和沟通中进行自觉地文化移情和文化认同。 三、多元文化教育中教师的角色有多元文化教育观的教师，才可能发展适应多元文化社会的教育。与强调主流文化、强调知识的科学性和真理性的教育不同，多元文化社会中的教育应重视各群体次级文化的价值。以尊重和接纳代替偏见、压制与排斥。教师也不再是知识权威和真理传授者，教师被赋予了新的角色，因此多元文化首先对法语教师提出了新的要求和挑战。要唤起学生的多元文化意识，培养学生的跨文化适应能力，首先教师是多元文化的理解者。法语教师在教学中须重视学生的生活体验，在日常生活中直接学习，着重学生所思所感所知，教学生用法国人思维去交流。如，一位法国男士与一位中国女是初次接触，分别时，法国男士出于礼貌，说“Vousêtes charmante，mademoiselle，je vous aime beaucoup．”(小姐，您很迷人，我很喜欢您。)这样直白的礼貌用语会使中国女士较为尴尬，不知如何作答。但是如果了解了对方语言国的文化背景，就不会如此。这时应礼貌地回应，“merci!”(谢谢!)多元文化教育既要培养学生的国际意识和对异域文化的理解，也要注重培养他们的本土意识;既要培养他们参与现代社会发展所需的能力，也要培养他们他们对本土社会的认同、接纳和归属感;是他们既能成为外来文化的吸收者又能成为本土文化价值的继承与传扬者。在教学过程中，培养学生成为能够将各种知识和认识论融为一体从而创造出新的认识方式和知识体系的人。首先，要为学生创设丰富的语言环境语言智能包含几种基本技能，即听、说、读、写，这几种基本技能对任何学科的学习都有显作品用。如在法国历史课堂授课时，用法语授课并要求学生用法语来完成相应的作业，将课堂上学的法语术语或知识点在作业中得以巩固、加深。这样将可以将法语与历史整合到一块儿。需要注意的是，技能的建立要符合学生的发展，教学要适应学生的认识水平及语言发展。再次，创设多元的视听教学环境。视觉空间智能包括视觉辨别、再认知、投射、心理图象、空间理解、映像操作、复制内外心像等，每个人都可能拥有或表现出上述技能的部分或全部。 今天的教育大多强调了抽象符号在读、写、算中的重要性，却忽略了视觉空间智能本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
