三、具体运用策略研讨形成性评价在外语教学的运用已逐渐展开，积累了宝贵经验。实践证明，形成性评价与终结性评价相辅相成，两者往往结合，形成性评价能够作出定期及时的反馈，终结性评价可以展现最后的学习结果。在借鉴已有经验并结合笔者泛读教学实践的基础上，本文对一些具体的运用策略做初步研讨。首先，泛读评价过程化。在法语泛读教学中运用形成性评价首先即要打破“一卷定论”，要实现评价过程化，肯定学生平时表现与努力，使一些对期末考试心存侥幸的学生重视平时学习。如对学生的评价可分成４个部分：平时成绩１０％、期中成绩１０％、课外阅读成绩４０％、期末成绩４０％。平时成绩包括课堂表现与出席，课堂表现要求学生积极参与课堂活动，观察学生发言与回答问题情况，综合评价。期中与期末考试必不可少，形成性评价与终结性评价两者互补、相得益彰。 但在题型上应适当减少选择题比重，增加问答题、思考题、略论题等开拓学生思维、展示学生综合法语水平的题型。课外阅读是保障学生泛读质量的有效手段，传统的终结性评价对此缺乏有效的反映与保证，鉴于该部分的重要性与复杂性，下面单独说明这部分成绩的评价方式与手段。其次，课外阅读成绩评价的方式手段。课外阅读能够提高学生的阅读理解、综合表达能力及多方面的素养，与泛读课堂教学相辅相成，被视为“培养学生自学能力的第二课堂”。［６］法语学生仅有四年学习时间，无论就业还是继续学习，若想掌握较多词汇量，都必须重视课外阅读，仅靠课堂阅读是远远不够的。应保证课外阅读长期、持续、广泛，形成性评价不失为一剂良方，可以督促学生坚持课外阅读，同时对其阅读效果进行较为科学的评价与指导。具体运用中，首先要求学生坚持阅读法语原版小说，每月一次对已阅读内容进行总结汇报，内容可以是心得体会、阅读摘要等等。 总结汇报建议分为口头与笔头两种形式，每月一次在课堂上要求学生分组交流总结汇报，教师可以在每小组旁听或参与，之后展开评价：自评、互评、教师评价，取平均分。如每学期可完成４次，每次满分１０分，具体运用可以根据情况灵活安排（口头汇报评价标准举例：表达流利程度、提问问题质量、回答问题质量、发言积极程度、倾听认真程度；笔头汇报评价标准举例：选材适当程度、书写工整程度、内容具体程度、语法准确程度、阅读数量）。总结汇报评价的标准同时亦是对学生课外阅读的要求与指导，学生可以依此规范、检查自己的课外阅读质量；同时教师亲自参与活动、进行评价，可以及时了解学生的课外阅读进度、情况及存在的问题，以及时予以指导；小组的形式可以培养学生的合作意识，促进学生间的交流，在互评的过程中提倡诚信、互信、互助。学期结束时，四次总结汇报评价的结果也反映出学生的发展情况。再次，建立“成长记录袋”。 如今在高校学生评价改革中，它被视为形成性评价的有效工具，受到重视、探讨与运用。“成长记录袋”或“档案袋”以学生著作及对这些著作的反思为主要内容，反映学生在特定领域的努力、进步或成就，能够系统、有组织地搜集相关证据。但同时存在运用耗时、评价信度效度难以保证等不足之处，运用一般建议在“小范围内（包括使用范围和评价领域两方面）”完成。［７］具体到法语系泛读实践中，可将其作为学生的学习评价参考指标，而无需将其分数化。强调学生的主动性，教师加以指导。学生建立适合自己的档案袋，将平时的阅读材料、读书笔记、存在的疑问、每次课外阅读的评价表等等归入其中，以供自查或与他人交流；教师可以对其定期抽查，以随时了解评价学生学习情况、调整教学。最后还要强调教与学信息的反馈。教师可以借助调查本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 ，法语论文 |
