如前文所述，教师应尽量选择带有练习题的听力材料播放给学生。在播放之前，应引导学生仔细阅读练习题，认真略论每道习题之间的联系，启发他们根据习题猜测原文大意，并思考为解决问题应该重点听什么；其次，一般来说，在听力材料播放的过程中，学生不可能全部听懂，否则就没必要做听力训练了。因此，教师应鼓励学生尽力听懂关键词，在听到关键词的同时及时写出答案；最后，在解决了全部问题之后，教师再给出录音记述，让学生自己阅读并核查听时的疏漏。 值得一提的是，笔者认为，听力理解的效果不应以能否准确无误地听对每一句话为依据。事实上，有些学生尽管能基本听写正确每句话，却对整个语篇的主旨无所适从，对材料所附的练习题亦无从下手。而相反，另一些学生尽管不能精准地记录下每一句话，但却能从总体上把握整篇材料的大意，并捕捉到练习题的信息点，作出正确的答案。相较前者而言，笔者认为后者的训练效果更佳。 2.2.3复述 与听写和听力理解相比，复述对学生的语言能力要求更高。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这种训练锻炼了学生对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力。 在组织复述训练时，教师应鼓励和培养学生不怕听错，不怕说错的精神。很多学生害怕听错、说错，不敢张口练习。其实，会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就是基本成功的。因此，在学生复述时，教师无须对其语法错误锱铢必较，而应适当表扬，鼓励学生张嘴说，以达到反复练习的目的。 结束语 当然，以上只是笔者的一孔之见。总之，听力训练是学习语言的基础。练好法语听力有助于学生更好地与法国人交流。如何带动学生进行有效的听力训练，提高他们的听力水平，是很值得探究的课题。 参考文献: [1]卜亚琴“.法语听力强化训练的教学研讨”[J].外语电化教学，2004,2(95). [2]朱雪林“.对于法语二外教学措施的初步研讨”[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1997,10,26. [3]王琼“.对法语教学中文化问题的探讨”[J].理工高教探讨，2005,8(4)24. 本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
