公外大学俄语的展望
大学俄语教学带着消沉、带着危机、带着挑战，艰难地走进21世纪。作为公共大学的俄教师向往、期盼21世纪大学俄语教学充满希望、生机和辉煌！为了大俄教学能走好21世纪，在此，笔者献上肤浅之说，希望引起重视。
一、回顾：20世纪大俄教学领域的悖误
1、对俄语语言规律内容的认识有偏差。俄语作为一门语言学科，其语言规律内涵应该包括：（语音、语法、词汇）；语言内部的粘结与联结手段；语言自身所含有的国情文化底蕴三大部分。大俄教学应从俄语语言基本规律出发，这一点毋庸置疑。然而，在对俄语语言规律内容认识上我们却是一叶障目，只是看中了词汇和语法单一的组成要素，我们的教学大纲、教材、教学、考试一概围绕词汇、语法上下功夫。其实，在培养学生能力上后二者比前者重要很多。
2、 对俄语作为语言工具的使用功能认识不全面。
一个民族使用一种语言与另一个民族进行交流时，这种语言所起的影响是双重影响--对外介绍信息的影响和从外了解信息的影响。俄语作为一种交际工具也具备对外介绍影响和从外了解影响。现行大纲中有这样的说法：使学生以俄语为工具，获取专业所需要的信息。显然，这里只注意到了俄语作为语言工具是所具有的“从外了解”这一功能。当今世界上任何一种对外交流，都是一种双向交流，既从外了解信息，又对外介绍信息。因此，大学俄语教学不但要培养学生使用俄语从外部获得信息的能力，也要培养学生使用俄语对外介绍信息的能力。事实上，当代中国的改革开放，广泛的对外文化科技、学术交流活动已向我们的大学俄语教学提出了这样的要求。
3、大学俄语界的一些传统“提法”与“做法”不科学，进而导致了大学俄语教学一直徘徊在理论知识教学阶段，尚未真正转入到实践能力教学阶段。俄罗斯人的俄语能力形成于自身的社会、生活实践。中国学生的俄语能力也必须来源于实践的训练。大俄课从性质上划分本应归属为实践课范畴，大纲正确无误地规定大俄教学为能力学习。因此“教”俄语的提法不尽科学，“讲”俄语课的说法更不正确。学生的俄语能力不是全都能“教”出来，更不是教师能“讲”出来的。只能是学生从反复参与、反复模仿、反复演练的实践中得来的。“传道、授业、解惑”这一教师的功能在大俄教学上并不十分重要，对大俄教学而言最重要的是教师的另一个功能“辅导、训导、引导、指导”，大俄教学中“导”最关键，我们不应该只做学生的“教师”，而是更应该做学生的“导师”将课堂变成语言实践的舞台，教材当做剧本，学员做演员，老师本文由外语论文网收集整理做导演，把学生的俄语能力从实践中“导演”出来，这是一个深值得探究、探讨的实践教学模式。
4、现行大俄教材也存在许多不足之处：（1）编写时缺乏科学的、正确的指导思想；（2）内容上没有构成完整的学科体系；（3）未能冲出“词汇与语法”的误区（4）没有充分体现大纲所规定的进行能力教学的宗旨；（5）某些地方还有抄袭其他教材的痕迹；（6）其题材，内容的包容性，词汇的覆盖深度广度有待提高；（7）其在信息量、育人功能、适用性、创新性等方面更有待提高；（8）未能包含近代俄语语言界最新成果。大学俄语《东方》系列教材的编写走了“中俄联合”道路，这一方面值得21世纪大俄教材编写时借鉴。
5、教学过程不完整，教学环节不完善：大纲对教学具体环节做出了定性定量规定，具体为大学俄语教学四年不断线，教学分两个阶段进行，即第一阶段为基础阶段（1-4）学期，第二学期为专业阅读阶段（5—7）学期，基础阶段为阅读阶段做准备，提高阶段是实现教学目标的终结阶段，及培养学生以俄语为工具，获取专业所需信息的能力的关键阶段，这一阶段极其重要，俄语论文网站，目前严重的问题是：在众多院校，来自不同系不同专业的俄语学生集中拼合成一个俄语授课班，当完成基础阶段教学以后，就分散、游离回到各自所在院系，其提高阶段（专业阅读）教学基本无人问津，放任自流。其后果是大俄教学有开端而没有结尾，教学的最终目标不达标。6、一年一度的四级考测由于题型与内容上的设计偏差，其实并没有真正达到考核语言使用能力的目的，却是把本应正常进行的能力教学引上“应试教学”的歧途。四级考试现已取代了《大纲》，俄语论文，成为名符其实的教学指挥棒，大多数院校的老师、校领导及学生都把注意力集中在四级考试上，它考什么老师就教什么，学生就学什么，正常的教学计划都被打乱了，时至今日，大俄教学得到的含金量有多大，大家都是心照不宣的。四级考试已经到了应彻底改革的时候 。
二、展望：21世纪大学俄语教学相应的改革及出路
1、尽快出台《新大纲》教学要求。2017年出版的《课程要求》的确给我们指出了大学俄语的教学方向，但还需完善、改进。21世纪大俄教学成功与否取决于全新《新课程体系要求》 ，《新大学俄语大纲》必须经过反复调查探讨，反复论证，必须应建立在俄语语言基本规律基础上，不要生搬硬套其他外语教学大纲的要求及方向 。《新大纲》在内容上必须详尽、全面，如：应该写清楚完整教学过程的组成成分、不同阶段的具体教学内容、教学手段、教学形式、参考模式等，新形势下俄语教师职责与功能，课程体系划分及分类标准等等。作为大纲在未来的教学中要真正起到统一教学思想的影响，要具有一定的“法学”地位。
2、应将“培养学生使用俄语对外介绍的能力”列为一项重点教学内容，教材中应列入涉及中国文化、民族艺术、科技成就、改革创新等信息的相关词语和课文。也可考虑出版“培养学生使用俄语对外介绍的能力”这方面的专题《大纲》与专题教材，供不同阶段与层次的教学选用。
3、应尽快将“国情与语言文化”列为一项专题教学内容。如“不懂国情与语言文化，学不好外语”是不争的事实。尽快出版专题教材，供教学使用。
4、在具体的教学过程中应加强俄语语言的内部粘结、联结手段与方式教学，尤其是“ письмо ，упрожнения15—17练习 ” 这方面的教学，这是培养学生连贯表达能力及理解贯通能力的基础。
5、转变现在的知识理论型教学为实践能力型教学。将以往占很多课时进行词汇与语法讲解与训练的内容变为自学自练内容，练习书籍《大学俄语通用语法解答与训练》作为教材附件，供学生自学自练。节约出学时进行对话、口笔翻译、独白、听抄、座谈、讨论等等多种灵活形式进行能力训练与实践。
6、提高大俄教师职业素质与思想境界。目前大学俄语教学形势严峻，受英语国际化冲击，俄语老师的工作不受重视，劳动不被尊重，作为一名俄语教师要想获得同一名英语教师等同的认可及精神与物质方面的收获，前者则往往要付出几倍于后者的代价。大俄教师不应受其不利因素作用，应自尊自己的俄语职业，应自爱自己的俄语职业，应为俄语生存与荣誉而战，把俄语当成职业的同时，也要将其当成自己的志向和追求。从某种意义上讲，大俄教师职业素养与思想境界是决定大俄教学能否生存下去的一个重要条件。
7、设立大学俄语教学网站，让网站教学成为正常教学的一部分内容，开展网上教师定期培训、进行教学示范、经验交流、学生知识竞赛、召开学术会议等。网站教学省时、省力、省财，是21世纪大俄教学生存、发展、拓延的一个方向。
8、健全完善大俄教学指导委员会的各级机构，尽力发挥其职能，让其成为21世纪大学俄语教学生存与发展的一个重要保障。
希望大学俄语21世纪局面改观！ | 
