摘要：从2017年起，独立学院阿拉伯语专业出现在高校新设置专业的序列中，几年来，这些新专业取得了长足的进步。然而在专业建设的实践与探究中，独立学院阿拉伯语专业遇到了许多困难，解决困难、不断创新、开创具有鲜明特色的人才培养模式和发展道路，是独立学院阿拉伯语专业的必经之路。独立学院离不开母体高校，更不能失去自身灵活务实的特点，找到一条能够弥合这两者之间鸿沟的有效措施，切实做到培养运用型人才，是独立学院阿拉伯语专业的发展之道。 但是我们不能就此抹杀这些专业在探究过程中的人才培养模式创新尝试。南京大学金陵学院阿拉伯语专业2017年获得教育部专业设置批文，2017年起招生，至今已有一届毕业生共32人，现有在校生4个年级共184人。近五年中编订和修改人才培养计划（即教学计划）共3个版本，近期内还将修订新版人才培养方案。这恰恰说明在长期的教学实践中，原有阿拉伯语专业人才培养模式和课程设置方案远远不能够满足需求，在反复的探究和创新环境中，需要特色更加鲜明的培养方案甚至教学理念。 二、师资引进和培养 1.人才引进的困局 师资是高校教学的根本，没有老师，没有好老师，就没有办法办教育。“全国已有近30所高校开设了阿语专业，师资队伍情况差别很大，有的高校阿语系连一名具有学位的教师都没有”④。朱威烈先生在这里提到的情况，其实就是民办高校甚至独立学院阿拉伯语专业的状况。从2017年到现在，情况已经有了很大改观，一方面，经历了三四年的时间，各高校在人才引进方面下大力气，列出许多非常优厚的条件吸引人才。另一方面，这些年具有授予权的高校阿拉伯语专业加大了探讨生培养力度，扩大了培养规模，更多的具有学位甚至学位的阿拉伯语专业人才踏上社会，其中不少进入各高校，走上教师岗位。 上海外国语大学贤达经济人文学院阿拉伯语专业专任教师全部具有以上学历，南京大学金陵学院阿拉伯语系专任教师50%以上具有或正在攻读学位，而中国传媒大学南广学院阿拉伯语专业主要依靠外聘具有副高以上的专家或教师担任专业课程的教授任务。 这些专业在创办之初，往往在招聘时只要求具有“211工程”高校以上的本科毕业生即可，在经过了几年的发展之后，这些独立学院经过了教师队伍的“新陈代谢”，对新进教师的要求也都提高到了“具有及以上学位”的准入门槛。 一方面，在大批高校新设阿拉伯语专业的大环境中，想要引进高层次优秀人才，必然要具备让人满意的硬件和软件条件，例如待遇水平、生活保障条件、科研支持环境等。通过对北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院等几所高校2017—2017年本科毕业生去向的调查，我们发现除去出国深造或工作的毕业生，留在国内的大多集中在京、沪、穗、深等一线城市。由此可以发现，毕业生特别是这些“名校”的阿语专业毕业生更愿意选择大城市，而一些处于二、三线城市甚至中西部的高校，在防止人才流失的方法上显得力不从心。同时，一些独立学院和民办高校，教师编制大多采取人事代理的形式，不如公办院校事业单位编制具有稳定性，许多毕业生将此作为首要考虑因素。很明显，独立学院或者民办高校在留人方面具有先天性不足。 另一方面，独立学院是我国高等教育序列中的一支新军，几年来全国各地的实践证明，在我国高等教育应对新的发展变化和需求所选择的多种路径中，试办独立学院正逐步成为民办高校扩大本科办学规模、提升大众化教育水平和适应中国国情的重要途径。独立学院的飞速发展要求一支素质过硬的教师队伍，而多校同时新办阿拉伯语专业对教师数量的需求超过预期，现有的阿拉伯语专业毕业生大多不能胜任教师工作，这就造成阿拉伯语教师人才的紧缺。 另外，由于一些历史原因造成的阿拉伯语教师队伍青黄不接，中年教师断层的现象更加剧了新办阿拉伯语专业在师资上的捉襟见肘。这一原因带来的后果表现为：新办阿语专业请来“传统老八校”的退休教师返聘担任教学管理工作或者顾问，采用“帮、扶、带”的办法帮助和扶持新办阿拉伯语专业的发展，而年富力强的中年教师在全国范围内屈指可数。 2.师资培养不断探究 独立学院在人才引进政策上大多倾向吸引高层次人才，通过具有高级、有一定学术地位的专家或学术带头人，盘活整个学科。而阿拉伯语专业的现实是，必须依靠自己培养青年教师的途径，满足对高水平人才的需求。因而高水平师资人才培养成为摆在独立学院阿拉伯语专业面前有一道必须迈过的坎。 目前，独立学院人才培养途径可以概括如下。 第一，鼓励青年教师在职攻读探讨生，取得学位。这一途径既可以减少独立学院自身由于对教师培训能力的不足带来的消极作用，通过鼓励青年教师考硕、考博，依托传统高校阿拉伯语专业培养师资，又可以迅速解决教师结构不合理的硬伤所带来的诸多问题。独立学院开办阿拉伯语专业之后，往往面临近年来高教系统展开的大规模专业评估活动，而专业评估的各项硬性指标中，极为重要的一条便是师资结构，新办阿拉伯语专业要在极短的时间内解决这个对他们来说非常棘手的难题。但是在职攻硕这条途径也会面临一些难以解决的困难。例如，许多独立学院由于办学经费不足或者紧张，往往明文规定不鼓励专任教师在非假期的开课阶段脱产进修，阿拉伯语论文题目，因为一旦教师离开教学岗位，就需要寻找新的老师来替补教职岗位，这样一方面带来了不稳定性，另一方面为独立学院增加了额外的成本支出。然而现阶段独立学院阿拉伯语专业师资队伍的结构性困难，又要求教师必须继续进修才能弥补师资的结构性空白，这样就造成了师资培养的困局。 第二，通过与外国高校开辟合作交流的渠道，派遣青年教师赴阿拉伯国家进修。这种形式更加灵活，也更符合外语专业对教师的能力需求。例如中国传媒大学南广学院就已经派遣青年教师赴埃及苏伊士运河大学攻读学位。但是这种途径与上一种方式有着相似的缺陷，就是青年教师长期离开教职岗位进修很可能会给他们个人带来一些不便，这些不便因素包括收入减少和绩效考核面临的问题。 第三，派遣教师参加全国性的高校阿拉伯语专业教师培训。上海外国语大学、西北民族大学等已经在近年举办过多届上述性质的短期培训。从目前来看，这种形式便利、实用、操作性强、可行度高，较受欢迎。由于这些培训多在假期举办，不会作用各高校正常的教学秩序，更易被独立学院采纳。 第四，利用现有的外教资源，定期为青年教师培训。独立学院可以利用现成的外教资源，定期为青年教师进行培训。这种形式极为灵活，且可以“量身”，并且成本低、难度小，完全可以推广。南京大学金陵学院自2017年起，便开始采取这种途径进行师资培训，且一直坚持到现在，可见这种形式既好操作，又有成效。其不足之处是随意性强、培养深度不够，因此不能作为教师培养的主要手段。 3.尝试教师队伍的组成多元化 独立学院底蕴和根基尚不够深厚，必须聘请专家教授担任教学主管，指导教学工作，同时积极培养本院的青年专任教师，再适度聘请高水平的外教共同构成师资队伍，这三部分互为依托，适度融合，在比例上互相平衡，达到各占三分之一左右。这与上述传统高校阿拉伯语专业相比，在教师结构上产生了不大的不同，也可以直接理解为独立学院在教学理念创新中进行的努力尝试。外教在整个教师队伍中的比例上升，说明独立学院对培养实用型人才的不懈追求。 三、硬件配置和实验室建设 在硬件建设方面，独立学院起步晚，困难多，但是由于其继承或共享母体高校优质的硬件资源，因而发展潜能又要好于其他民办高校。 下面着重讨论图书馆和语音实验室建设。 1.图书馆 独立学院往往能够从母体高校获得部分图书资源，共享电子图书馆资源，这是独立学院得天独厚的优势。南京大学金陵学院在2017年7月以前与母体南京大学共享浦口校区，共用思源图书馆，之后南京大学迁往新校区，思源图书馆和其中的部分书籍就移交给了金陵学院。 但是国内阿拉伯语专业相关出版物少之又少，仅仅依靠国内书籍远远不够，阿拉伯语专业的建设需要大量阿拉伯国家原版书籍。但是一来独立学院资金相对不够宽裕，购买原版图书花费很多；二来独立学院图书馆往往还没有配备为原版图书编目的专业人员，这又要求阿拉伯语专业师生配合图书馆进行编目工作，工作量巨大。从目前来看，独立学院图书馆需要大量社会捐赠的阿拉伯语原版图书。 2.语音实验室 语音实验室是外语专业必需的硬件资源，听力课程等实践类课程都需要安排在语音实验室进行。 南京大学金陵学院外国语学院原拥有5间40座语音实验室，供6个语种近1100名学生共同使用，阿拉伯语论文网站，还拥有3间口语实验室。2017年5月，该院建成1间38/4座的同声传译实验室，为本科教学的创新性探讨提供优越的硬件支持，这同时也开创了全国独立学院外语类专业的先河，走在了前列。 阿拉伯语专业也可以以此为契机，进行为本科生开设同声传译课程的可行性探讨，或者下大力气对口译课程进行改革，以符合独立学院的人才培养要求。 四、第二课堂和学生实习实践基地 独立学院往往非常重视校园文化建设和第二课堂的开设。校园文化建设是一所学校的灵魂所在。 独立学院阿拉伯语专业可以举办学生技能竞赛、阿拉伯—伊斯兰文化周等学生喜闻乐见的活动，寓教于乐，促进学生语言技能和沟通能力的提升。 中国传媒大学南广学院阿拉伯语专业的学生善于沟通、多才多艺，受到社会上一些用人单位的欢迎，这与其丰富的校园文化生活密不可分。南京大学金陵学院自2017年起举办阿拉伯—伊斯兰文化周系列活动，邀请专家学者到该校讲学，也取得了丰富的成果。 建设学生实习实践基地，是独立学院拓宽毕业生就业口径，锻炼学生实践能力的重要举措。南京大学金陵学院阿拉伯语专业在2017年起与各类高校、探讨机构、公司建立了11个教学实习实践基地，为学生提供了优质的实践平台，培养了语言能力增强了就业技能。 五、国际交流与合作 开展广泛而丰富的国际交流与合作，是独立学院切实可行的促进改革和发展的途径。一方面，可以派遣学生赴阿拉伯国家进行半学年或一学年的学习，丰富独立学院的人才培养模式，另一方面，还可以派遣青年教师与学生一同出国，达到培养师资的目的。 目前较可行的方案是派遣三年级学生赴阿拉伯国家进行为期一学年的学习。埃及高校在这方面进行了较多的探究，他们与中国高校进行合作的意愿较为积极。 但是目前埃及国内局势尚不稳定，不少学生和家长担心安全问题，同时埃及高校办学水平良莠不齐，国内独立学院需要进行多方考察论证，提出切实可行的国际交流与合作方案。 目前，南京大学金陵学院、中国传媒大学南广学院、上海外国语大学贤达经济人文学院都已经派遣过或仍在继续派遣学生赴埃及学习。 六、结语 独立学院阿拉伯语专业经过几年的发展，已经取得了不少成绩，获得了丰富的办学经验，但是由于一些先天性的不足，在很多领域走了弯路，并且可能会继续走弯路。为了避免资源的浪费和盲目的探究，这些新办专业还有很多的工作要做，只有不断总结和大胆创新，才能探究出适合独立学院阿拉伯语专业发展的人才培养模式。 注释： ①2017-2017年度经教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单（教高2017【2】，教高2017【10】，教高2017【2】，教高2017【4】） ②南京大学金陵学院概况省略/xygk/xygkdetail.aspx?Type=xyjj ③一般指北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、对外经济贸易大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、解放军洛阳外国语学院、伊斯兰经学院等八所在上世纪90年代以前即开设了阿拉伯语专业的高校。 ④朱威烈.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流--阿拉伯语学科建设三十年回眸［J］.阿拉伯世界探讨，2017，（5）：8. 参考文献： ［1］朱威烈.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流--阿拉伯语学科建设三十年回眸［J］.阿拉伯世界探讨，2017，（5）. ［2］周烈.新中国的阿拉伯语教学与探讨［J］.西亚北非，2017，（4）. ［3］王英杰.独立学院大学外语教学改革初探［J］.辽宁行政学院学报，2017，（10）. ［4］徐玉书，康进慧.构建具有高职特色以商贸为导向的运用阿拉伯语专业的教材体系［J］.教育与教学探讨，2017，（7）. ［5］丁俊.中国阿拉伯语教育史纲［M］.北京：中国社会科学出版社，2017. |
