摘 要：笔者在从教3年的教学总结中发现：大部分选择越南语专业的中职生来源主要为广西的边贸地区，南宁地区等。也有少部分桂中，桂北和外省的生源。这些学生大部分都对越南有所了解，由于受到壮语和白话等作用使得他们学习越南语成为了优势。但是在学习过程中由于多种原因使得学生学习动力不足，导致学业不精，就业不理想等。为此，笔者在通过对越语专业中职生的记录中该如何从学生的心理需求上面去激发学生的学习动力。
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关键词：中职生 心理需求 越南语专业
一、越南语专业中职生的近况
中职教育蓬勃发展的春天里，不少学者与专家都纷纷对中职生进行研讨探讨，笔者对中职生的近况与原因总结如下：
第一，家庭作用。和大部分中职生一样，越南语专业中职生首先是由于来自家庭因素的作用，普遍学习成绩差、出身农村、父母忙于生计而忽视了学生的教育等，导致学生染上了很多恶习。
第二，来自社会压力的作用。由于东盟贸易区在广西的建立，泛北部的经济发展使得东盟小语种成了学校的香饽饽，很多广西学生由于得天独厚的自然条件和便利的语言优势就选择了越南语专业，希望能通过学习一门语言为跨出国门找到一份自己满意的工作打下基础。而部分中职校为了运营，在缺乏各种硬件和软件情况下，夸大事实去招生宣传，导致越南语师资差，学习、实训条件简陋。而目前各大专本科院校也都开设有这门专业，使得就业竞争日益残酷，很多中职生都陷入迷茫的状态。
第三，来自个人因素的作用。就读中职越南语专业的学生正处于青春期，正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，心智尚不成熟，面对社会的变革、家长的期望、考试的竞争、就业的压力等多方面冲击，很容易产生恐惧、自卑的心理，将自己束缚在“我不行，我不如别人”的阴影里面，造成了走出校门“底气”不足的状态。
总的来讲，目前越南语专业中职生的状况令人堪忧。有相当一部分学生对文化学习缺乏自信心，学习消极、被动，没有学习热情，对完成学习任务有畏难情绪，有的甚至有“混日子”的思想。
二、对于心理学家探讨的心理需求理论
人格心理学家默里（H.A.Murray）的心理需求理论认为，人的心理需求是一种脑的动力，这种动力能够组织人的心理资源，消除紧张因素，最终实现自我目标。人的心理需求是互相联系的，不同的需求可能融合在一起，可能引起同一种行为表现，需求之间也可能发生冲突。需求的来源可能来自人的自我激发，也可能来自环境的刺激。
人都潜藏着五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化的。
低层次的需要基本得到满足以后，它的激励影响就会降低，其优势地位将不再保持，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。有的需要一经满足，便不能成为激发人们行为的起因，于是被其他需要取而代之。
高层次的需要比低层次的需要具有更大的价值。热情是由高层次的需要激发的。人的最高需要即自我实现就是以最有效和最完整的方式表现他自己的潜力，惟此才能使人得到高峰体验。
人的五种基本需要在一般人身上往往是无意识的。关于个体来说，无意识的动机比有意识的动机更重要。关于有丰富经验的人，通过适当的技巧，可以把无意识的需要转变为有意识的需要。
三、中职生学习越南语的心理需求略论
结合以上理论我们来略论一下越南语专业中职生的心理需求。越南语专业中职生来到学校学习大部分是已满足了生理上和安全上的需要，一般这些就不再成为激励因素了，当然可能也有同学由于自身复杂的经历来到学校寻求安全栖身之处的需求的。所以这个专业的中职生也有以下大众中职生的的基本需求，可分为如下几点：
（1）感情上归属的需要，即和谐的同学友谊关系，师生情。这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同学之间的关系融洽；人人都希望得到爱情。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，越语论文范文，并相互关心和照顾。
（2）尊重，理解，宽容，平等的需要。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为外部尊重和内部尊重。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。学生入学基本适应新环境的生活之后，开始出现对班级活动和学校活动的极大需求，如渴望能通过担当班干、参加学生会或其他各项技能活动等来赢得大家的尊重与认可。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中充满信心、有实力、能胜任、能独立自主。内部尊重就是人的自尊。每个都不会不自觉的去往大家一直认为标准的行为方向发展，所以当学生自己犯错误时都会有所反思，一般不要随便对学生有人格上的侮辱以致伤了他的自尊之后才想挽回和谐的关系就很难了。所以要充分尊重学生的个性与思想。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
（3）自我实现的需要，实现自己的理想，就业需求等。这是学生目前在校学习的最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，最大程度发挥个人能力，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是越南语专业中职生与普通中职生的最大区别。据调查，80%的学生在期末自评里中的理想一栏中写到，自己的理想工作以后就是当老板。有少数同学说当翻译，或是老师，参军，进企业等，或是干脆不知道填写什么好的。这说明，学生在学习的过程中还是有目的的，但是就缺乏了通往目的的途径。
为此，学校首先该如何根据学生的需求引导学生学习，笔者有以下意见与建议；
1、要引导学生有正确的价值和就业观。
学生要认真进行思想改造。除认真学习外，最重要的是要经常进行自我改造，这是一个长期而艰苦的过程，而这个改造最主要的在“内因”。要想认真地自我改造，不断检视自己的思想和行为，进行必要的批评和自我批评，克服任性和偏私。还要敢于向一切错误的思想观念、腐朽的生活方式宣战，要勇于接受大众的监督。只有这样，才能达到改造的目的。要善于区分观念的正确与否，把握好自己的言行。对歪曲或者不正的观念和说法，必须要有一个正确的区分，对错误的东西必须要坚决抵制，否则，原来正确的世界观、人生观、价值观，也慢慢会被这些所谓的“新观念”所替代 。学生毕业之后，很多人好高骛远，不切实际，高不成低不就，导致就业困难。所以从入学开始，要引导同学们积极学习各方面的技能，培养他们适应多角色的工作等。 2、优化越语教学课堂模式
目前，职业中学越南语课程设置仍作为一门重要的系统课程，笔者曾对08，09届学生（第一个学期）专业科的学生调查，发现结果结果如下：
从以上调查看，学生对越语课不感兴趣的原因是因为教学内容繁琐、难度过大，因而觉得枯燥。由于教学内容脱离学生实际，系统性强，加上教师仍以传统的教学措施和途径进行教学，与学生的专业相脱离，使学生学习责任性荡然无存。他们一方面不想学，另一方面又不得不学使矛盾冲突不断积累、膨胀，从而导致厌学，形成一种心理障碍。采取“三步教学法”完成教学任务，使教学生动化
其教学过程实施三步教学法。其流程为：
情景化导入――激起探索兴趣是教学中非常重要的一步。情景化导入即是从学生熟悉的生活背景、专业工作的有关现象中提出数学问题或任务，激起学生探讨这种现象和完成探索任务的兴趣，从而实现自主学习越南语的主动性。情景化导入的目的是使越语学习的可观察性和体验性，改深奥为简易，从简单生乐趣，从而激起学生学习的兴趣。
3、优化教师队伍
老师不仅是学生知识的传授者，更应该做学生的楷模。老师的思想情绪、精神状态，甚至老师对自身能力与价值的评价都会对学生产生直接或间接的作用。所以，要培养学生的自信心，老师首先要有良好的教育水平和精神风貌，对工作充满热情。这样不仅能保证老师的教学效果，还能促进学生自信心的形成。老师要学会发现学生的闪光点，发挥学生的一技之长，不断鼓励学生学习。尽可能让学生体会到成功的体验。学校还尽可能的培养名师，通过名师换来学习上的积极效应等。
马斯洛需求层次理论中提到人的需求满足是阶梯式的，是一个需要满足后再追求下一个需要。我并不觉得个人的需求有着如此强烈的界限划分。而是可以跨阶段的。平凡的人除了生活简单层次需求的追求也可以追求自我实现需求。平凡中孕育着不平凡的理想和追求，也会因之产生了超越基本需求的动力。而学生就是在这平凡中不断追求着超越自己的基本需求中。以上是笔者的拙见。
参考文献：
[1] 职校学生对班级文化建设心理需求的调查与略论
http：//www.docin.com/p-18110675.html#docTitle
[2] 中职德育课应多关注学生的“心”，越语论文网站，李澍，广东省梅州市城西职业技术学校，唯普资讯
[3] 马斯洛需求层次理论http：//baike.baidu.com/view/295140.htm fr=ala01
[4] 职业高中数学匹配教学模式的实践郭爱军 http：//mathssky.cnpkm.com/ | 
