阅读教学是外语教学中的重点和难点之一。在越南语教学过程中，应针对学生的具体情况有计划有意识地进行引导和培养，使学生反复练习，不断提高阅读能力，真正步入独立有效阅读的正确轨道。
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越南语阅读教学策略阅读技巧语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。越南语教学的最终目的是培养学生实际应用所学语言进行交流的能力。而关于很多学生来说，在学习的过程中过分依赖老师和字典，对材料的理解缺乏深度，阅读速度慢，无法达到获取所需信息和交际的目的。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和措施，培养学生独立阅读的能力。读不仅是写的基础，而且也是听、说的基础。因为阅读是学生扩大词汇量、巩固语法规则、汲取文化背景知识的源泉。换言之，只有读得多，才能听得懂、说得出、写得好，才能使学生的语言能力得到巩固，真正掌握越南语听、说、读、写的技能，达到沟通交流的目的。当然阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生由于学习的措施和阅读习惯、爱好等存在着差别。
一、越南语阅读教学的近况
（一）教师的教法
1.传统综合课的教学措施，没有体现阅读的特点
目前在越南语阅读教学中，大部分教师往往偏重语法教学，一些教师利用阅读教材将阅读文章中涉及到的语法、词汇制作成精美的PPT课件呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点，失去了阅读本身的意义。在整个教学过程中，学习主体性受到了严重的约束和压制，始终处于被动接受状态，阅读能力不但没有得到提高，久而久之还会对阅读课产生厌倦情绪。
2.阅读教学重点不突出，不作必要的语言略论
与传统综合课教学措施相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学措施，照本宣科，即教师布置预习――学生阅读――回答教师提问，学生只是被动地跟着教师的思路走，没有发挥出学生的学习主动性。这样的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。同时，教师在教学过程中往往会忽略了一个重要环节――语言略论。通常阅读课文中会出现长句和复合句，而这些是学生在阅读过程中遇到的主要障碍，教师若是忽略了句型结构略论，那么学生的阅读也就只能流于形式，也就很难掌握一些基本的语言略论技能，不利于阅读能力的提高。
3.课后问题类型设计单一，不能有效地检测阅读效果
在中国，英语教学在外语教学中一直处于主导地位，英语从小学开始一直伴随着每一个中国人不断地成长，因此，英语教学的思想在很大程度上对其他外语教学产生了根深蒂固的作用。越南语教学也不例外，具体到阅读教学中，主要体现在阅读课的问题设置上。越南语阅读教学问题类型一般也就为两大类：一是以几个疑问词如bao nhiêu（多少），（什么时候），（在哪里）等提出问题；二是简单的判断题，学生只需回答“是”或“不是”。
教师利以这种提问方式采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题仅仅只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。从而，学生在将来的工作学习中，不能熟练使用越南语，不具备用越南语获取和处理信息的能力，使用越南语略论问题和解决问题的能力不高，缺乏批判性思维，容易墨守成规。
4.教师对学生的阅读措施指导不够，学生的阅读活动盲目而被动
阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。学生在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理，如果掌握了正确的阅读技巧，学生的阅读效果将会事半功倍。但是在实际阅读教学中，大部分教师偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生的阅读措施和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，做出正确的推理和判断。
（二）学生的学法
1.逐词阅读。阅读理解的过程是一个心理过程，是人脑通过眼睛所捕获的信息对文章进行猜想、概括，迅速形成语段大意的过程。那些逐字逐句理解的阅读方式不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2.频繁回读，越语毕业论文，过分注重细节，忽视对阅读材料的整体理解。
3.孤立理解词句，忽视了根据上下文线索猜测文章词义的能力。
4.过分依赖字典，一遇到生词就求助于字典，丧失独立思考和解决问题的能力。再者，字典里找到的意思往往不是原文的绝对等值，很多词语是需要根据上下文来找出相应意思的。工具书不会也不可能容纳所有的语言现象，很多新出现的词语是不会出现在字典中的，需要根据上下文来猜测出词义。
此外，在课外阅读时，有的学生急于求成，在选材时好高骛远，不论何种体裁、何种难度，越语论文题目，一概取为己用；还有些学生一开始就硬啃文学作品，误以为阅读面广一些、文章难一些，水平提高得会更快些。殊不知阅读理解能力的提高是个循序渐进的过程，读者的背景知识和语篇信息越吻合，理解率就越高，进步就越快。
二、加强越南语阅读教学的策略
（一）学生主体，教师主导
在课堂教学中，应摒弃教师“一言堂”的做法，培养学生自主学习的意识，将主动权还给学生。同时，创造生动活泼的学习气氛，给学生自由发挥的空间，使学生由离不开到慢慢丢掉教师这根“拐杖”，从而完成从模仿、记忆、重复、内化到创造的语言学习过程。
开展以学生为中心，旨在提高学生的自主阅读能力，这样的课堂教学绝不意味着教师可以放手。从某种意义上说，教师的影响仍是无法替代的。如阅读技巧及措施的点拨，文化背景知识的传授等，这些仅靠学生自主学习很难全面、完整地掌握。因此，在越南语阅读教学中，应坚持学生为主体，教师为主导的教学思想，让教师的指导与学生的参与密不可分。这样一来，教师既有宏观上的篇章构造、文化背景的介绍，又有微观上适量的语言现象解释；学生既能巩固语言知识，又能训练积极思维和阅读能力，切实体现自主学习和必要指导的有机、有效结合。 | 
