[摘 要]突出听、说是外语教学发展的方向,本研究在明确日籍教师在大学日语专业听、说教学系统中的位置后,试图运用教学设计理论,提出主动注意信息,个别差异过滤,主动构建意义,对意义建构的检验,并提出正确的各阶段教学策略模式,可以促进各个学习阶段的相互作用,相互联系,形成一个动态的学习活动。 一、引言 提升教学水平,保证教学质量的重要因素之一是教师,而决定教师资质的重要因素之一是教学法。目前我国的高校日语教学中,以外教为主导的听、说教学往往被边缘化,非主流化,严重影响了学习者综合素质的培养。究其原因,主要是外教在听、说教学过程中未采用适合于中国学生的教学策略。因此,要想提高学习者听、说能力,就应该对外籍教师教学方式方法,进行规范性建设,构造行之有效的外籍教师教学策略。 二、研究理论依据 现代认知心理学家认为与语言信息和智慧技能相同,教学策略也有其独特的内部条件:原有知识背景、反省认知发展水平、学习的动机水平等。国内日语教育现状决定了大多数学习者需在大学基础教育阶段完成语言能力从启蒙到熟练的过渡。学习者原有知识背景的欠缺,导致其对受限于个体自我认识发展水平的反省认知成份的掌握处于较低水平,学习者的学习策略的应用达到反省水平相对比较困难。只有当外来的指导被学习者接受并改变他们的信息加工过程时,才能改进学习,提高学习技能。这是教学法训练成败的关键也是影响策略迁移性的重要因素。 日籍教师主导的第二语言习得即是一个教与学的知识传授过程,又是一个跨文化交流的社会现象。社会心理学把二语学习看作是一个社会心理现象,因此特别强调学习环境和态度对学习者行为的影响。社会心理学者Ajzen(1988)提出了用态度解释行为的计划行为模式。人们对行为的态度和主观标准越积极,他们所理解的行为控制就越大,从事该行为的意愿就越强烈。此模式中的态度亦等同于心理学范畴的动机。Williams(1997)理解的动机是认知和情感的激发,这种激发可促使人们为达到确定的目标而有意识地采取一定的措施,在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。 三、外教教学策略 结合心理学研究的成果及理论,我们可把外教教学策略分为三大类:反省认知教学策略、认知强化策略及动机激发策略。日籍教师听、说教学策略是以认知结构理论为基础的,教学策略的制定符合认知结构特征。认知结构迁移理论中提及的第一、二个变量在外语教学实践过程中的运用体现在反省认知教学环节,即采取适当的管理步骤,如制定计划、监控学习过程,评估学习效果等。第三个变量的运用涉及认知强化教学过程中对所输入信息的再处理,包括再现、总结、借题发挥等策略。而心理学范畴的教学策略理论中所提示的内部条件第一、二点也对外教教学策略中反省认知策及认知强化策略的实施效率及最后效果产生作用,所以应着眼于学生的原有知识背景及反省认知发展水平来适时调节好外教教学策略的应用。 内部条件中学习者的学习动机水平直接影响到教学过程中社会/情感交流的促生。Ajzen的态度解释行为的计划模式中处于初级层次的动机直接对学习者的学习行为产生影响。学习者的情感在交流过程中被激发并产生动机,动机激发策略亦是情感交流策略。 实践证明,外籍教师在教学中运用听、说、教学策略有助于提高学习者听力理解和口语会话能力,可以帮助学习者在听、说教学中有效地利用“正迁移”以提高学习效率,尽可能好地培养语言运用能力。而学习者配合外教教学策略的运用有助于于听、说能力的迅速提高。其中尤以对情感交流策略的配合是关键,可以帮助学生有效地利用环境资源在学习中加强自我学术性和社会性的修养。 四、研究设计 本研究是以本校日语专业(包括大专部分)的外籍教师和学生为受试对象的。教学策略实践主要从反省认知教学策略、认知强化策略、动机激发策略三方面进行实验:一是外教教学策略实践对提高各层次学生的听、说水平有效;二是外教教学策略实践对听力水平低的学生效果较佳;三是对因交际能力差而导致听、说水平差的学生有显着效果。 (一)依据教学策略制定完善的教学计划及目标。确立教学目标是一种反省认知教学策略,它指的是完成一个学习单元要达到的水平或所能掌握的本领。《日语专业教学大纲》对学生各阶段的听说能力有明确的要求:专业四级要求能说日常会话,专业八级要求学生会话表达流利,能主动扩展话题。大纲的要求可作为学生中长期的目标,教师可根据学习者自身情况制定短期目标。 对学生听说学习过程进行监控。在学生学习过程中对教学计划中的学习进程,教学方法,效果计划执行情况等方面进行监控。依据教学大纲,对学生已学词汇的掌握情况进行摸底。鼓励学生积极使用关联词群,设定重点使用目标词汇,在说的过程中提高相关词汇使用率,主导会话进程。 评估教学效果,完善教学策略。“自我评估”策略是指教师对学习者学习效果与教学目标进行分析,比对。在自省的基础上对产生差距的原因进行分类,如程序性知识的编排错位,学习者认知水平的不足,认知策略使用不当等。针对不同原因对教学策略进行锤炼与完善。并培养学习者回顾自己学习的习惯,在经过一段时间的培训后让学生自我评估学习是否达到预期目标,是否有进步。 (二)引导学生就主题进行总结,推理,并能借题发挥,展开讨论。外教教学的目的在于使学生掌握语言,进行交际。在这一环节中,“说”是关键。外语教学不能光机械地停留在培养学生的语言知识水平上,而是进一步地使学生在积极、主动的课堂教学活动中运用语言知识,从而培养起较好的语言运用能力。为实现这一目的,灵活运用有效的教学方法和手段乃是关键之所在。这种教学方式,倡导学生创造性的工作和语言习得理论的灵活运用,使学生觉得自己是学习的主人。 (三)在讨论交流过程中,帮助学生树立信心,控制紧张情绪,充分激发学生的学习动机。学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练外语,它也决定着学习者参与外语学习的主动程度,以及学习者克服学习困难的信心。动机是认知和情感的激发,为了达到确定的目标,这种激发可促使学习者采取有意识的措施,不断地付出努力。因此,我们可以用基于动机解释行为的计划行为模式来设计情感交流策略部分的培训方式。首先,教师以引起好奇心或兴趣的方式提出话题,并在话题讨论过程中以奖励方法来激起学生的挑战欲望。多做有关话题相关内容准备工作以不断激发满足学生的好奇心,并吸引他们在学习知识或技能的过程中树立信心,发展自我能力。 这次研究对策略培训作了一次尝试,训练结果对外教教学有很积极的意义,为以后进一步的研究提供了基础。本实验也给予我们很多启发,策略培训对提高学生听力有帮助,对建立学生会话表达的自信心有很好效果,可促使学生更加积极、主动、自信地开口说日语。 五、总结 日语外教教学策略是研究语言教学规律的学问,其以听说为主导而带动了其它几项语言技能的提高,它包含了转化生成语言学和认知心理学的原理。从教育学角度来讲,它既重视教师在课堂教学中的指导作用,又能发挥学生个体的积极性和创造性,有利于学生语言水平和交际能力的综合培养,“用已知语言交际,使教学成为交际过程”。倡导外教主导的听说教学在外语教学中地位的回归是本研究的最终目标。 参考文献 [1]中国日语教学研究文集,香港讯通出版社,2002 |
