在专业内容中，对“商务”一词的内容要有所界定。由于“商务”一词包括众多含义，因此许多人认为商务日语专业培养出来的人应该是懂经济、贸易、法律、营销、金融、财务、管理甚至保险的“复合型人才”。然而，教学实践证明，几年的大学教育要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。那么，我们的教育可以参考另外一种提法，即将商务日语细分为一般商务用途日语与特殊商务用途日语两类。以训练语言或商务技能为主的一般商务用途日语的设置可以是比较固定的，涉及专业内容的特殊商务用途日语的设置应该是有限的、动态的。有限即体现“专”字，不能与“商务”沾边的内容都包括，各院校应根据实际情况，较系统地精选一至两个方向；动态则指选择的方向可以有所不同，可以选择国际贸易，可以选择营销，也可以选择电子商务等。 各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点，进而安排课程设置的基本架构与内容。我们可以以此为依据，用形成性评价体系设定学生的培养目标，使他们容易地适应各自的岗位要求。四商务日语课程考核的指导思想源于《高等学校日语专业日语教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确指出：高等学校日语专业应该培养具有扎实日语语言基础和广博文化知识并能熟练运用日语在外事、教育、经贸、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型日语人才。商务日语专业的特点决定了在我国高职高专商务日语专业中，语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。在基于商务内容的语言教学当中，商务专业内容是主线，日语是媒介，教学的目的是融商务学习与语言学习为一体。因此，商务日语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质，而形成性评价体系正好可以全面地体现这一原则，因此我们应该大力推进这一评价体系的实施。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价中的科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、可行性原则为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。五商务日语作为专业日语课程，其课程设计应包含四个根本特点和两个可变特点。四个根本特点是： （1）课程设置必须满足学习者的特别要求； （2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业及活动有关； （3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上； （4）必须与专业日语形成鲜明的对照。两个可变特点是：（1）可以只限于某一种语言技能的培养；（2）可以根据任何一种教学法进行教学。形成性评价体系正是在考核教学结果的过程中体现了这几个根本特点，与之相辅相承。目前，各高职学院的商务日语专业课程主要有综合日语、商务日语泛读、商务日语听力、商务日语口语训练、商务日语写作、外贸函电、商务谈判、国际贸易与进出口实务、电子商务等课程。这样的课程体系改变了过去完全按学科与专业设置课程的做法，突出了能力与技能的培养和训练，拓宽了文化与外贸知识的基础。但仍然存在一些不可忽视的问题，如课程交叉重复，分化有余、综合不足，缺乏理论依据，未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观等，不能满足当今社会快速发展的需求，而形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到充分的重视。它明确了学生的学习目标，体现了素质教育理念，增强了学生学习的信心，提高了教学质量，加大了学生在岗位竞争中的筹码。高职高专商务日语课程考核建设是一项复杂的系统工程，完成这项工程需要牢固树立“以人为本”的教学理念，认真研究与运用先进的教学考核体系，充分考虑人才培养目标，以及社会对专业人才的需求，体现鲜明的专业特色，在实践中进一步探索与完善。 摘要：高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养 |
