三、商务日语教学环境资源之整合教学环境资源的整合有三个层次：其一是资源层面的整合，即教学者、学科教材、教辅资料与网络资源之间的整合；其二为学科课程层面上的整合，主要指资源与学科课程之间的整合；其三为教学活动层面上的整合，主要指课程资源与教学活动之间的整合。三个层面上的整合又都包含了物质资源、信息资源和人力资源的整合。教学资源的整合可以进一步丰富学生的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。 （一）对学生自身技能进行整合。日语各技能的整合是指对学生进行听、说、读、写、译各项能力的训练和提升，所以在教学过程中要特别重视对语言形式的分析和掌握。教师必须查找一些相关材料，事先进行阅读，然后在课堂上把有关材料以口头形式讲给学生听，学生参与听讲、讨论，课后写出反思文章。技能的训练不局限于机械的句子，在课堂上就学生熟悉的或亲身经历过的某个话题，先由基础好、表达能力强的学生首先以边说边翻译的形式呈现，然后以小组的形式进行复述或讨论补充。 （二）对教学资源进行整合。为促进和方便学生的自主学习，对学生开放学校的日语图书资料室(包括最新的日文杂志、商务日语书籍等)和语音室（大量的日文原版的影像资料）。制作供学生自主学习兼课堂教学使用的多媒体教学课件，挂放在系网络教室的服务器上。该课件提供了大量的配合教学内容的含文本、图片、声音和视频在内的扩充性资料，学生可以在课外时间利用该课件提供的资料进行自主学习。总之，商务日语专业的课程整合及教学模式的改革和建设是一个系统工程，需要通过我们不断学习、探索和实践。它是信息时代的新教学方式,不仅将全面体现课程设置、教材、师资、教学环境方面的变化,而且对师生综合素质、代写留学生论文课堂教学内容、课外习得目标、教学效益理念等都提出了积极的挑战,它是个崭新的工程,必将促进各类教学资源，各项教学要素和各个教学环节的科学整理分析、有机相融相合,以期在系统整体优化的基础上产生最佳的聚集效应。要实现这样的教育理想,还需要不断地深入研究探讨和实践。 |
