| 五、「か」、「が」、「も」的图示法辨析探讨 疑问句中的疑问词后别离接「か」与「が」， 假如以图示的方法来表明四个助词的语法意义， 总之。
还体现存在其它未一一例举的雷同例子（用白色圆圈暗示）。 但以往的日语教诲中。 先是起床，如：（道）を渡る、（町）を步く、（公 ）を散步する、（ 段）を登る、（空）を飞ぶ、（角）を曲がる等，即灯的开关状态，来由因此变得越发充实。 如何让学生更好地领略和把握语礼貌则。 然后刷牙、洗脸，用图8来说明「て」， 助词「と」只暗示并列，也是令中国的日语进修者最为头痛的语法难点，如：学校へ行く、母への手纸等，说明在措辞者的心理空间上，接续助词「て」正浮现了这种时间的认知，提高对语言的敏感性，领略语法背后日本人的认知心理和思维模，句子中利用提起助词「は」和格助词「が」浮现了日本人的一种思维习惯和调查视角的移动与变革，「は」暗示措辞人存眷的是整头大象，「が」代表局部，这也切合认知语言学的认知视点的理论，而且但愿得知是谁在家，（に） 小林さんはプルで泳いでます。 将认知语言学理论运用于日语教诲时，以上面三个句子为例，假如用「も」后接否认的句型， 日语论文润色:《日语语法图形化与日语教诲》 摘要：将图形导入日语语法探讨和教诲。 研讨图示法在日语语法教诲中的可行性。 差异语言因为认知方法的异同会对语法、句法和词汇发生浸染， 例句： 小林さんがプルにいます，认知语法观念中的突显准则可以指导我们在教诲设计中通过图示法决心突显出语法异同，而「家にだれがいますか」中的「が」在疑问句中则暗示明晰的疑问，它的语法意义在于暗示移动的偏向可能物体与行动所指向的工具，具有单向性，从认知和领略的角度说嫡语语法图形化对日语教诲的影响和意义。 箭头代表视线的移动偏向），如「先生と相音しました」一句中「と」暗示我与老师两人相约晤面，暗示随时间推移而产生的行动的先后接洽， 六、「に」与「と」 因为格助词「に」具有多种语法意义。 「や」则暗示在所举的浩瀚例子傍边，该如何对「は」与「が」举办语法辨析呢？传统的语法略论，这时就应该用「を」接移动动词来暗示，雷同于幼儿的看图识字，我们也应该留意制止某些繁琐而随意的“图解式”， 首先，以形象直观的方法展此刻日语进修者眼前，又合用于多媒体教诲情况的教诲法子也是十分须要的，笔者发明暗示空间位移的助词「を」很罕用错，门外是否落锁等，其实假如从认知角度来看，日语傍边「は」代表大主语，但不体现是否尚有此外对象，而不体现是否尚有其他雷同的例子或环境存在，别的为了实现现代化外语教诲的要求。 接续助词「し」暗示两个或两个以上的事项同时存在，到达日语教诲理论中经常提到的“引起进修者（对某一语言现象）留意”（ 付き）的影响，有无声响，「を」是暗示在某一空间内的位移。 （を） 小林さんはプルの向こうへ泳いでます，使进修日语酿成有意义的进修（意羲のある进修)，我们的存眷核心就会产生变革，假如利用暗示存在的「に」或「で」，不存在谁主动， 一、「は」与「が」的图示法辨析探讨 「は」与「が」的语法辨析是日语语法探讨和教诲中的一个经典例子，即象鼻上，除了前面图2所说的暗示存在的场合之外「，图表、图形、图片多用于艺术配景的先容或单词的进修。 在疑问词“谁”的后头加上「か」，本文以日语助词为例，假如在某一场合范畴内产生了人或物的移动，则暗示是我主动去向老师请教，用图形的法子展现日语语法和艺术现象，我们可以在图示中突显出用来判定屋内有人与否的基于，暗示差异的寄义，一种对付所举来由的量的叠加，假如以图示的法子来加以表明说明的话，大都错在暗示时间域内的移动上，最后措辞人调查到象鼻的特征——“长”这一属性，本文以教室教诲实践为基本，如句子「家にだれもいません」。 我们则将移动的蹊径称之为路径。 而且体现尚有此外对象，日语论文，造成学生的误解，浮现为一个横向时间轴上事件的变革，に」在某些场所还可以暗示行动的方针和着落点，它暗示行动的先后顺序，即语言事实。 即所谓的小主语，后者暗示行动产生在某个场合和范畴内，图形是使抽象化的对象形象直观化的一种手段，有的日语探讨者认为我们也可以用拍照机的伸缩镜头为例（ズ一ムイン と ズ一ムアウト）来加以说明，对「は」与「が」加以辨析，出格是在一些该利用「を」的处所，它们各自的语法意义可以用下面例句和图示来加以说明（长方形代表游泳池），养成精确利用日语表达的好习惯。 有利于提高学生对语法的辨析本领。 在教诲和操练中导入这类图示。 会加深进修者对细微语义异同的辨识本领。 辅佐学生更好的进修语法，谁被动的问题，在暗示来由时。 如例句「今天、雨も降っているし、風も吹いているし、外出しないわ」，从纯真地传授语法常识到辅佐学生把握日本人的认知心理模式， 在例句「部屋の中に机と椅子があります」一句傍边，跟着镜头的伸缩，代表人生中的各个重大阶段的风尚和习惯以及进行的特定典礼。 也可以暗示同时存在的事项是后续句子的来由。 二、「に」、「で」、「を」、「へ」的图示法辨析探讨 在日语傍边，我们通俗地称这个场合和范畴为“容器”。 去上学，正浮现了这种认知视点的移动和变革（图形中的玄色部门代表存眷的工具，如人生を生きる、昭和を生きる等等，我们可以将四个助词「に」、「で」、「を」、「へ」大致地归纳综合为点、面、线和带矢量箭头的线，假如用认知语言学的容器图式和路径图式理论来表明的话，则前者暗示人或物存在于某个场合和范畴内，如例句「朝起きて、歯を磨いて、顔を洗って、ご飯を食べて、学校へ行きます」傍边是五个行动行为在时间轴上先后产生，暗示存在、达到、通过、偏向的助词是最常见的助词之一，在语法教诲手段上探究一条既合用于普通教室教诲情况，日语傍边有一个词叫“通过仪礼”，通过简朴而有效的图示法，暗示知道家里有人，认知语言学认为语言是依据身体的语言，在教诲中，与暗示行动、行为双向性的并列助词「と」相对应，因为我们的最终目标是为了到达教诲上的深入浅出。 包罗已经例举的（用玄色圆圈暗示），暗示不知道是否有人在家，我们可以将助词之间语法的异同突显出来，或者更容易领略， 除了空间的移动外，我们可以将场合当作是一个容器或路径，这是因为他们没有把握好移动动词前用「を」的内在，日语毕业论文，日语中「象は鼻が长い」这样的句型常被凭据汉语母语思维的中国粹生误用为「象の鼻は长い」， 要害词：日语语法；图示法教诲；日语助词；语法辨析；认知和领略 语法向来都给人一种枯燥、抽象的印象，（で） 小林さんはプルを泳いでます，容易误用为「で」，同时也是低级和中级进修者容易用错的助词， 我们可以说嫡本人视点的移动偏向和措辞人的调查顺序，语言顺序和某些语法现象都是按照我们人对外部世界的认知先后和调查先后抉择的，从而领略各类语法现象背后的思维方法是一个有趣而富有挑战性的新课题，（へ） 「に」暗示小林存在于游泳池中的某一点，是摆出大量的例句， 两者的区别在教诲进程傍边往往容易被忽视，在例句「部屋の中に机や椅子があります」一句傍边，收到事半功倍的教诲和进修结果，如「家にだれかいますか」中「か」暗示一种不确定性，日语论文，暗示一个时间的跨度，也可以由空间域隐射到时间域，。 |
