学生可以在掌握课文内容意义的基础上， 借以培养学生创造性的思维能力，以培养学生独立阅读能力和自学能力为目标， 在语篇教育中教师应坚持日语课堂教育实践性的准则， 脱离了篇章， 略论句、 段之间的联系， 达到欣赏、 鉴别、 学以致用的目的， 语篇是交际过程中一系列连续的语段或句子构成的语言整体， 通过泛读训练开发学生的智力， 教师应以提高阅读速度和效率为目的进行一定量的泛读训练，模仿略论 让学生应用语篇略论措施解析同一体裁的不同语篇， 就语言应用能力而言， 通过略论和评述掌握语篇的结构和理据。 就语篇教育而言。 有利于对语篇的深层意义进行合理的而不是主观的推断，日语论文， 创造性地表达自己的思想和传递信息， 而不是以烦琐的略论代替学生的语言实践活动。 由于语篇教育能有效地提高学生对语言的理解和应用能力，通常可采用可操作性较强的两种途径：（1） 文体略论； （2） 语域略论。 深入略论语篇可让学生丰富语言、 培养语感， 教师在平时的阅读教育中对艺术背景知识的地位和影响应给予足够的重视， 阅读能力是语言知识、语言技能、自发经验和自觉经验通过一定的阅读活动不断整合的结果， 还可促成写作能力的提高， 摘要：本文研讨了以语篇教育为侧重点来提高高职院校学生日语阅读理解能力， 也指语言之外的社会艺术环境， 搞清作者一共说了几层意思，语篇略论的另一手段为语域略论本论文由英语论文网整理提供， 侧重阅读能力的考查， 利用语篇教育提高学生略论和解决问题的能力， 引导学生在社会艺术背景中考察、 描述、 略论各种体裁的语篇， 而后找出所缺的信息点， 让学生拼接复原或采用日语思维。 在接近真实的语境中用自己的语言重新组织话题， 语篇教育的具体实施步骤 在学生具备了一定的语篇解析能力的基础上， 把考试的重点定位在语篇上， 也要有“ 量” ，而且可以帮助我们从社会情景角度略论语篇结构的得体性， 让学生通过语篇略论掌握相对稳定的、 可以借鉴和依赖的语篇模式，设题范围可根据语篇特点设定， 阅读是日语教育中最能启本论文由英语论文网整理提供发学生心智、 培养学生应用探索性学习方式、 获取知识和信息的学习活动， 在很多情况下要根据语境才能决定， 在课堂教育中应侧重“ 篇章” ，文体略论主要包括两方面： 一是语言描写， 教师可将语篇打乱， 要夯实学生终身学习的基础，一方面能更全面地了解句子及段落之间的内部结构和关系方式， 语篇的意义是由语境决定的， 学生的理解能力、 略论能力、 创造性思维能力和表达能力， 阅读理解已明显成为学生的弱项并在一定程度上制约了语言综合应用能力的提高， 因此， 深入略论 略论特定语篇的结构特征和语言风格， 就无法判定词、 句子或段落的交际功能， 教师在平时语篇教育中应注意向学生介绍日本的艺术教学、 社会生活、 政治生活、宗教信仰等。 引导学生应用语篇略论的措施进行实践和迁移学习，如何通过加强语篇教育改变目前阅读教育低效的状况是每个日语教师必须下功夫探索和解决的问题，为此， 阅读中对词义的猜测、 难句的理解、 隐含信本论文由英语论文网整理提供息的搜寻及作者主旨的推断都可以通过语域略论而得出，研讨语言形式和情景语境的关系， 现代教学理论认为。 在教育中可采用的具体步骤如下：语篇略论 通过实例对某一语篇进行文体略论和语域略论，许多学生在日语能力考试的阅读理解题上耗时多但效率低， 语篇教育在高职日语教育中的实施 日语能力阅读试题和模拟试题题材丰富、题量多、结构严谨、 语义连贯。 该练习要求学生读懂语篇中相关的语段，一个词、 句子或段落的意思， 对上下文逻辑联系进行略论和推断， 强调“ 语义” 。 由此既可加深对文章的理解， 许多学生在日语能力考试的阅读理解题上耗时多但效率低， 定时、 定量并让学生自我检测。 教师在教育中应改变以往肢解语篇进行翻译串讲、 偏重单项知识的讲授和语法略论、 忽略语篇整体教育的不良现象， 将语篇教育贯穿于日语阅读理解教育中。 阅读能力才能在此基础上提高， 从而进一步丰富其阅读经验，日语论文， 达到对语篇进行鉴赏的目的， 使学生在具体的艺术背景和语言环境中正确理解和灵活应用语言的能力得以提高， 近几年的日本国日语能力考试中阅读理解的比例占了近50%并且日语能力考试中阅读和语法的测试重点坚持“ 突出语篇、 强调应用、 注重交际、 关系生本论文由英语论文网整理提供活” 的设计准则，即从作用和制约语篇产生的社会情景因素（ 如话语范围、 话语方式、 话语基调等） 出发，引导学生掌握语篇谋篇布局的机制及其文体特征， 通过剖析确定主题，既有表层理解（ 认定事实题、 理解、 辨认支撑细节题） ，如何通过加强语篇教育改变目前阅读教育低效的状况是每个日语教师必须下功夫探索和解决的问题，对语篇进行解析， 给学生留下足够的自主阅读、 思考、 讨论和质疑时间。 教师应让他们进行大量的语言实践活动， 在高职日语教育中，语域略论不仅可以帮助我们认识特定语篇产生的背景， 使理解层次不断深入， 教师应首先让学生弄清文章的句子及段落间意义的向心影响， 是教师进行语篇教育、 培养学生阅读理解能力的好材料， 提高语篇的感悟能力和解析能力， 最后达到对文章的整体感知、 综合理解， 以上各教育步骤均要求学生通过语篇略论获得对语篇整体感知和综合理解， 理清作者的思路， 从而达到对语篇进行鉴赏的目的， 及如何由语言形式体现出来， 其次再明确各段间的关系方式以及在表达中心主题上的影响。 以培养能力为目的， 训练良好的思维习惯提高其解题的本论文由英语论文网整理提供效率。 教师应对阅读文章的问题进行精心设计， 要求从理本论文由英语论文网整理提供解整篇内容入手， 探讨文章内部的结构层次， 准确把握作者要表达的意思， 并依此归纳出段意， 教师应将目标定位在语篇上。 并且就特定语篇所选择语言成分的得体性进行略论。 在此基础上， 即从词汇、 句式和语篇内在结构等角度略论特定语篇的内部组织机制。 摄取语篇的主要内容或主题。 语篇教育应达成的目标 语篇教育应以学生为主体， 使交流的目的在特定的语篇中得以实现。 从而使语篇复原； 教师可在学生阅读后进行小组讨论、 课文复述、 命题发言， 从而增强其理解语篇的信心， 泛读训练 阅读既要有“ 质” ， 检测考生的语篇领悟能力和解析能力， 使学生的理解能力得到加强， 教师在语篇教育过程中的角色特征是“ 导读” ，本文即试图在此问题上作进一步研讨， 又要有深层理解（ 隐含信息搜寻、 根据上下文猜测词义、 辨认图形和数据推理、 作者写作意图、 辨认语气等） 。 脱离了上下文， 与语境息息相关的艺术背景知识对语篇的理解具有举足轻重的影响， 在泛读训练中，日语毕业论文， 探讨作者围绕主题选取材料、 安排段落的措施， 另一方面也可以探究语法、修辞、 逻辑等语言知识在篇章中的运用规律。 在阅读理解教育中， 回答“ 为什么要测试这些问题？这篇文章有什么意义？” 的问题，揣摩作者据以成篇的结构“ 骨骼” ，而语境一般指语段本身的环境或上下文， 提高其阅读效率， 高等职业院校大学日语课教育大纲明确要求高等职业学生日语课教育应侧重培养学生的阅读理解能力， 借以回答“ 这篇文章要测试什么？” 的问题 即让学生掌握语篇的主题；二是对特定语篇所选择语言成分的得体性进行略论，这就更有利于对学生阅读能力的培养， 语篇重建训练 这是训练学生对语篇本论文由英语论文网整理提供信息进行加工管理、激发其创造性思维的语言实践活动， 现在高职院校的日语课设置中一般都有泛读课， 形成以语篇为中心、 以语言实践为主线的学习模式， 学生教学应致力于教会学生会学习， 学生才能丰富语言、 增长知识、 扩大视野， 帮助学生把握文章的主题思想和作者的写作倾向，。 |
