双师型教师比例偏低的近况。 同时由于评职需要。 公司方面。 高等教学大众化及地方经济对运用型人才的需求，还要在这些领域从事相关实践活动，这就要求我们教师首先除了专业水平提升外，鼓励年轻教师读博深造， （二）教育任务繁重，今后的培训范围还要全员化，易与学生沟通，此概念与我国职业教学双师型师资队伍建设紧密关系，很多地方高校在完善硬件基础设施的同时，地方高校双师型日语师资建设问题与策略探讨 一、双师型教师的内涵 在国内，深入公司实践机会较少 由于青年教师教育课时较多，形式内容还要多样化， 三、地方高校双师型日语师资建设策略 （一）主动转变观念，在业余时间考取了其他相关职业资格证书，切实提高实践技能，一方面培训费用相对较高，这一定程度上阻碍了双师型教师队伍建设的步伐，我专业虽然与许多公司有一定关系。 尤其是像日语这样与国际接轨的外语专业，应集教学教育、科学探讨、实践运用于一体，基本是毕业之后直接进入高校直接任教，走产学研结合之路，现在面临的并不是转与不转的问题，教师真正达到实践技能提升的目的，双师型教师队伍建设的机制尚不完善。 还要花费大量时间投入科研。 积极提升认识 解放思想。 促进教师专业技能快速成长。 对双师型教师资格认定存在很大困难，提高行业技能 双师型教师队伍建设的最佳突破口是促进校企合作办学，另一方面青年教师必然会存在专业实践经验尚浅，但仍然缺乏在相应的职业岗位上的具体实践，另一方面，师资力量有限，学习先进的专业知识，因此， 其次。 我校日语系已由师范专业转为非师范专业，应广泛动员。 我校定期选派学科带头人或青年教师骨干参加国家级培训或出国培训，受限于现行的职称评定制度，此外，然而关于双师型教师资格认定却无明确标准。 并没有太多精力深入公司的第一线进行实地实践。 这样就有效地带动了大学全员培训，教育任务较为繁重，但仅仅是以输送学生到公司实习或就业为目的，才能更好地为社会培养、输送此类人才，因此，产学研一体化模式在大多数地方高校中，进入新世纪以来， 二、地方高校日语师资近况与双师型日语师资问题 当前。 另外。 尤其在语言文学专业中还未形成一定的规模，日语毕业论文， （三）培训经费与时间有限 双师型教师培训需要大量财力和时间的支持，王义澄首先提出双师型概念，不转即被时代和社会所淘汰。 新进教师毕业即直接任教，双师型日语师资队伍建设必然存在一系列亟待解决的问题，大多数公司并不愿意接受教师参加顶岗生产实践，易接受先进的理念与思想，以及职业教学教学教育改革的主题。 因而，专业实践技能有待提升的问题。 成为20世纪90年代我国教学行政部门指导职业教学重点校建设、师资队伍建设，必然要求教师队伍建设开启在学历+文凭基础上进一步提升到素质+能力的双师型教师模式，因此，地方高校日语师资普遍是教师总人数偏少，但尚未达到培养过硬的实践技能的目的，目标就在于培养能够在外事、经贸、旅游等领域从事翻译、商务、管理等相关工作的运用复合型人才，日语系专职教师共计10名，因而教师很少有机会到公司参与实际生产实践，但仍有限，以集中培训、分散培训、网络培训等多种方式，教师不仅应具备基本的教学素质、而且还要有深厚的艺术修养、不仅具备扎实的专业理论功底、还要有过硬的实践技能指导能力。 仅有20%的教师除了有专业学历证书外，均为硕士探讨生。 进一步提升专业素养。 （一）双师型日语教师比例偏低 以通化师范大学为例，他提出双师型教师要满足四点参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教育科研工作、多承担技术项目，双师型教师队伍的建设已经成为职业教学人才培养、地方院校教育评价、提高教育质量的中心工作，可见，其中青年教师占了80%，进一步提升专业素养和实务能力，既要承担繁重的理论与实践教育任务，开阔视野，日语论文，以全员培训本文由论文联盟收集整理为立足点，一方面培训时间相对较长。 教育任务繁重， （四）对双师型教师资格认定无明确标准 当前对双师型教师要求较高，这可以说是把双刃剑。 又要花费大量时间提升实践技能。 大部分教师可以参加短期培训。 这些教师将培训成果以报告的形式向全院老师进行汇报，双师型教师队伍建设工作，使每位教师认识到现在所处的时代是创新驱动发展、大众创新万众创业的大时代，90%的教师有到日本留学或交流的经历，地方高校双师型日语师资队伍建设任重而道远，双师型日语教师比例偏低，一方面青年教师队伍朝气蓬勃，可以说具备了较为扎实的专业理论功底，在思想和理论方面有很大提升，需花费一定时间认真备课，支持和鼓励更多日语教师从翻译、商贸、管理等不同岗位需求出发参加培训， 2.加强校企合作，使得教师对此缺乏较高的积极主动性。 而是如何转的问题，全体教师积极主动转变观念，地方高校自行建立评定双师型教师的规章制度难以得到社会广泛的支持和认可。 虽然对教师培训经费投入有所提高，更新观念是地方高校推进转型发展的先导和前提，专业素养和实务能力的提升 首先，。 |
