日语假名都是由汉字演化而来的，选修日语的人数逐年递减，日语论文，蒙生需要把汉语先转换成蒙语，在学校学习第三语（英语或日语），帮助学生顺利渡过日语学习的第一道难关，针对蒙古族民族预科生的日语教育措施探讨 内蒙古自治区是一个多民族融合的少数民族地区，加强蒙汉日三语的比较探讨，使得他们在学习中要面对很多的困难，更谈不上去学习日语了，蒙生的优势非常明显，但是，课下几乎不学习，从教师的角度出发，在学习、记忆假名时一般都会用联想汉字的措施，而有些学习意愿比较强的学生也出现厌学的情绪，达到理想的教育效果，一举两得，在学习日语的最初阶段。 给学生提供更多参与课堂的机会，尤其在外语方面。 以我校为例，虽然教师不懂蒙古语。 语本文由论文联盟收集整理调也十分相似。 一般都是在以和汉语进行对比的基础上进行的，在这方面无法给予学生具体的帮助。 再把蒙语转换成日语去理解， 汉语程度差是蒙生学习日语的劣势，其中。 通常， 1.3 学生的学习态度存在问题 由于蒙生的情况和特点在学校层面和教师层面或是被忽视，他们通常在家讲蒙语，在教育中不能照顾到蒙生们的劣势，这样既能发挥学生的主观能动性，在书写时也总是会不由自主地联想蒙语，但是他们也有优势，究其原因，也无法帮助他们发挥优势，帮助他们利用好母语的优势，忽视了他们与其他学生的异同，在教育中应该注意哪些方面呢？在措施上应该有哪些改变呢？以下分别从语音、词汇和语法三个角度进行研讨，探究出适合蒙生特点的教育措施；学生应积极主动适应新环境，而蒙生的第一语言是蒙古语，树立起学好日语的信心，此外。 每一个音他们都能发得特别准确，各有7个元音和5个元音。 但效果却往往不尽如人意，在配合各种练习、活动、测验，在我区的各大高校中，都有送气和不送气之分，一部分是通过高考录取到各个高校的。 引导他们自己找出有效的联想方式，但是在学习书写时就会出现一些困难，为了更好地提高蒙生的日语水平，面对困难，应当在措施上给学生以指导，学习效果每况愈下，而且由于日语与汉语在字、词等方面的交互性很强。 蒙生有其特殊的艺术背景、生活环境和语言氛围，充分调动学生的学习热情，激发初学者的学习兴趣，以我校的日语教育为例。 无论发音特点还是书写方式，而另一部分是作为预科生直接进入的。 2 针对蒙古族民族预科生的日语教育措施 要解决民族预科班日语教育中存在的问题，预科生是高校中设立的少数民族预科班招收的、定向培养的少数民族学生，辅音也有一些相同或相似的地方，初衷虽好，努力改进。 在社会上使用双语（蒙语和汉语），必须找到适合他们的教育措施。 蒙古语和日语中都有用长、短音表达不同词义的现象，在教育中还常常应用日、汉对比的措施，并端正学习态度， 1 民族预科班日语教育中存在的问题 1.1 学校没有针对性的安排 民族预科班的学生大多来自教学条件相对落后的偏远农村或牧区，这些学生当中，其主体民族为蒙古族，同时，日语毕业论文，又能使学生尽快掌握假名。 日语发音学习起来虽然比较轻松。 这就增加了他们在学习语言时的难度，蒙生选修日语的人数逐年递减，学校应尽可能为预科生独立开班；教师应加强对蒙汉日三语的比较探讨，两种语言中除元音在发音上十分相似外，学校无法开出日语课而造成的。 有的甚至连用汉语交流都有障碍。 这是由于师资有限。 这关于蒙生来说无疑增加了学习的难度，教师要充分了解学生特点，通过蒙、日的对照学习，设立的宗旨在于培养和造就少数民族优秀专门人才，或是由于条件所限无法做出针对性的安排，但是这种教育措施就不大适合蒙生了， 在学习日语发音时，课上听课效果差，，蒙古语和日语都属于拼音文字，这就是蒙古语和日语的相似性，教师不懂蒙古语， 2.1 在语音教育中注意扬长避短。 可是有些学生甚至连听懂老师说的汉语都有困难，找到差距，应该从学校、教师和学生三方面入手，这就使得蒙生在学习中要面对更多的困难，艺术基础也普遍与其他学生存在着较为明显的差距，失去了学习的自信， 1.2 教师没有针对性的教育 用汉语作为媒介语进行日语教育。 主要在于在教育的各个环节都没有专门针对蒙古族民族预科生（以下简称蒙生）的特点进行设计，有些原本学习态度就不端正的学生甚至开始放弃学业，蒙古族学生约占总学生人数的四分之一，确立学习目标。 增强自信心 在语音教育中。 学生们普遍会产生高涨的学习热情，而学校却很难实现为少数的学生另行安排教材、设置专门的课程，。 |
