制定整改方法，使学生成为符合公司、社会及时代需求的运用型商务日语人才。 发挥公司办学优势，实现人才培养目标，1个实践学期）的学期设置，在向培养运用型的日语人才过渡， 2.3一体化的学习效果评价体系 传统的日语教学评价形式多以知识点的考核为主， 1一体化的人才培养模式 《高等院校日语系高年级阶段教育大纲》（以下简称《教育大纲》）中提到要改革教育措施，制定了符合日语学科特点的能力指标体系，3个能力层面。 在实践中丰富了创新教学的理念，2017年初，TC能力指标体系下有1级能力指标8个，为学生搭建了多层次的语言实践环境，就业质量不断提高，我们将培养目标及能力体系进行模块分解，围绕课程培养的能力点。 我们在课程设置上注重课程间的关系。 具备用日语进行商务活动的能力， 大连东软信息大学日语系成立于2017年。 随着市场需求的变化，《国家中长期教学改革和发展规划纲要（20172020年）》中明确规定了高等教学要优化学科专业、类型、层次结果。 锻炼学生独立略论问题、解决问题的能力。 构建并实施了1个培养目标，建立了一体化的课程体系，构建了以能力为导向、以项目为载体的一体化进阶式实践教育体系， 2构建了一体化的课程及实践教育体系 2.1基于TC教学教育理念，构建了一体化的课程体系 为了让学生在学习日语基础知识的同时接受相关商务常识的熏陶，然后分散到各门课程中进行培养，按照基础能力实训、专业能力实训、综合能力实训、项目实训等，结合我院TC的教学教育改革理念及独特的1321的学期设置，可以清晰地反映出学生能力达成情况，进行一体化专业课程体系设计，适时调整专业定位、人才培养目标及人才培养模式，3级能力指标110个。 2级能力指标28个，其余54%的专业方向为经贸、翻译、教学、旅游等，构建了进阶式实践教育体系 依据TC教学教育理念，培养具有核心竞争力的复合型、运用型日语人才是高校日语系需要直面的一项战略性课题，当前已有8届合计1 600余名的本科毕业生和1 100余名的在校本科生，使知识、技能、综合素质的培养相互交融并贯穿学院四年的始终，以实践教育为切入点，实践证明，日语毕业论文，激发学生的学习热情，经过近10年的改革与探究，谈日语系人才培养模式的改革与创新 伴随中日经贸联系的发展，本专业在知识点考核的基础上，其中1级能力指标8个，约46%的专业（方向）为传统语言文学，以课内教育与课外实践相结合，依靠本校优势学科， 1个目标即培养以就业为导向的运用型商务日语人才为目标，通过对全国开设日语系的59所院校的78个专业（方向）进行调研，培养学生的学术兴趣和创新意识。 以服务辽宁沿海经济带和BPO产业发展为契机，基于公司对日语人才的需求及大学1321（即1个学年3个学期，通过该评价方式， 日语系自建立以来。 围绕人才培养目标，有92%（23所）的专业人才培养目标定位为培养运用型或运用复合型人才，从而达到持续改进的目的，日语论文题目， 同时，开始进行日语教育改革，通过建立学生成长档案及综合素质考评系统，3条培养路线的独具特色的133一体化人才培养模式，根据上述三个能力层面，3个能力层面是指结合专业培养目标及学科特点，为专业人才培养目标的实现提供了支持和保障，在2017年辽宁省本科专业综合评价的25所院校的日语系中，最终培养的学生应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力[2]，专业教学与素质教学相结合的2条辅线的3条培养路线，很多院校已经根据市场需求，使学生在能力递进的语言实践项目中进行演练。 各个实践项目模拟公司真实工作流程，2个理论学期，注重学生一体化学习经验的培养，对学生四年的学习情况、参与的各类专业竞赛、素质教学项目等进行跟踪记录，为日语教育本文由论文联盟收集整理的改革和发展做出了一定的尝试，我们围绕日语系运用型商务日语人才的培养目标，如何满足社会对日语人才的能力需求，注重知识的系统性和关联性，促进多学科交叉和融合重点扩大运用型、复合型、技能型人才培养规模[1]，切实提升学生的商务日语的运用能力，进阶式地安排实践教育任务，可进一步得出教育过程中的优点与不足，在此基础上，依据《教育大纲》中对日语人才的知识、能力与素质要求，可见。 得到企事业用人单位的高度评价。 于潜移默化中理解并掌握商务环境下的日语语言习惯及公司艺术。 采用形成性考核与终结性考核相结合的方式对学生的学习效果进行综合评价，3级指标84个，亦注重对学生能力的评价，日语系结合学校培养实用化、国际化、个性化的人才培养定位，形成以就业为导向的项目及课程一体化体系为主线，着重培养具有较高职业素养和行业竞争力的运用型高级商务日语专门人才，学生的日语语言运用能力不断提高，一直高度关注市场需求及日语学科发展动态，按照知识、能力的递增规律。 因此，以知识、能力、素质培养为核心，，认真略论原因。 2.2基于1321的学期设置。 该实践教育体系实现了专业知识、实践能力以及职业素养的一体化培养，本专业在教育、师资队伍建设、办学规模、人才培养模式等方面都取得了跨越式的发展。 在专业知识、实践能力和综合素质3个能力层面对学生进行培养，关于尚待改进的方面，从而反映出学生的个性化成长情况，该模式能有效实现对上述3个能力层面的培养， 日语系经过多年的人才培养模式改革的探究与实践，社会对运用型商务日语人才的需求不断增加，率先将能力指标达成度评价引入到学习效果评价体系中，2级能力指标32个，。 |
