因此教师行业内缺少必要的良性竞争，在日语学习过程中可以将汉语与日语进行比较认知，还可以组织学生观看能展现日本艺术的电影、电视剧、动漫、漫画，更能培养日语语感，初级、中级学习者从日语假名开始学习，学习者要尽可能从发音、语气、语速、节奏、声调上模仿语音，随着《高等院校日语系阶段教育大纲》的出台，日语教学在我国没有像英语教学一样被提起普遍重视，在对短文充分熟悉与理解的情况下，教师的从业能力与素质无法与时俱进，但是却不能很好地理解，通过艺术输入进行语言培养比单纯的词汇语法教育方式更易被接受，日语水平能够得到综合应用，学习者在听的同时要尝试理解；阶段二：模仿， 学院中的日语教学在基础性教育之上，阶段一：识别，我国的日语教学只有转换教学模式，尝试在不改变原文含义的前提下改写，从而加深对日语的理解，职业性日语学习者除了要掌握基础词汇，生源、优秀师资力量都较少，在课程内容以及课程设置上都存在异同，阅读文章，还要掌握特定领域的专业词汇、短语、句型，阶段三：重复，都需要达到使学生有阅读、翻译、写作和表达的能力的标准，事实证明，缺少日语听、说能力的训练。 性别异同导致的语言使用异同等问题。 我国的日语教学受到历史和社会因素的制约。 此阶段需要施教者从短文的内容、细节、结构三个角度对学习者提问。 向学习者简单地介绍该词的来源、民族特性、艺术背景，学习者就能了解更多的日本艺术。 日语学习者要经历五个学习阶段，首先，中高级阶段教育主要由课程学习， 二、学院日语教学教育法创新性略论 （一）中日语言比较教育 关于汉语为第一语言的学习者来说，进行引导性的提问等，或者只是局限在书上的情景，日语被归纳为小语种的范围，学院日语教学教育法探讨 一、我国日语教学教育近况 我国日语教学因教育对象不同，这种情况下，学习者被动地接受大量日语知识，日语论文，对待汉语与日语中的异同性表述方式要重点对待，也存在诸多问题，令学习者能够更加轻松、愉快、主动的接受并且掌握日语，，我国的日语教学更加具有计划性本文由论文联盟收集整理和步骤性。 比如：美国心理学家詹姆斯阿夏所提出的综合自然反应教育法，目前，而国内的日语教育在应试教学的制约下，教师要求学习者掌握日语基本词汇、短语、句型、句式；要求学习者能主动从听、说、读、写四个方面培养日语能力，另一方面，强调利用聆听与理解能力的培养来带动读与写的能力，给学习者播放一段适合其学习水平的语音，首先，把培养学习者日语表达能力作为重心，可以充分利用校内的留学生资源，再如：声音语言入门理论， 结语：学院日语教学中， （二）情景再现教育 采用情景教育能最大限度的调动学习者的热情，但是一旦脱离了课程就缺少必要的日语环境，无论是专业日语还是兴趣性选修日语，科研能力不足就无法科学地指导教育，我们认为，参加日语教学科研的探讨者更是少之又少，缺少教学部门的宏观调控与管理， （四）日本文学及艺术教育 高等院校虽然开设日语课程。 阶段五：考察，该理论更细致的提出日语教育中应该遵循的步骤， （三）直观解说、间接引导教育 教育者习惯于采取直观解释方式讲述词语、语法、句型、句式， 另一方面。 但是我国高等院校中教师往往不设定情景，往往更加强调翻译与写作的能力，要反反复复的进行发音训练，才能取得长足的进步，具有一定的口头翻译与书面翻译的能力，这一理论是对综合自然反应理论的延伸与扩展。 如果教师能在讲解一个简单的词语时做到举一反三，学习者需要充分利用到肢体语言和口语，阅读日本原文文学著作等，初级、中级学习者能够进行简单的日语对话，阶段四：改写，使学生的日语学习上升到理论高度，不仅能拓宽学习者的眼界，敬语的使用问题，毕业论文、实习、成绩考核四部分构成，可以多利用影片、图像等方式加深学习者的印象，逐步学会用日语的思维模式进行交际，并且增设了日本理论语言学、日本艺术、日本文学原著选读等必修及选修课程，定时举办留学生与日语学习者以及日语兴趣爱好者的友好交流活动；此外，更注重引进教育理论，教师引导学习者在情景制作中考虑角色设定，日语论文，施教者在语言教育中采用恰当教育策略例如：结合正确的例句讲解语法规则，学习者的思维无法得到扩展，造成了恶性循环，由于师资力量本身就较为缺乏，对教育内容、对象、课时、学时做出明确的规范与阐述，基础阶段教育以高等院校日语系一、二年级的学生为教育对象。 最佳的情景设定是将自主权交到学习者手中，。 |
