2 任务型教育法在学院日语口语教育中的适用性 在学院日语的口语教育过程中，外语课堂教育应具有变化性互动的各项活动，比如听相关的录音、看相关的视频、讨论相关的话题或者头脑风暴等等，正由于任务型教育模式具有上述性质和特点，可以采用多种方式，在任务循环流程阶段，题目涉及衣、食、住、行等方面，形成复杂的语言网。 这个过程可以最大程度地将新旧语言点关系起来，为编制语言网络打下基础，但是我们也应该注意到这些问题的产生和我们传统的口语教育方式不无联系， 3.2 任务循环流程 任务型教育模式以任务统领教育过程，而是同一个话题下分出若干个连贯前后的任务链，把语言家教育与学生在日常生活中的语言运用结合起来，并最终结合语言的形式及功能，并且能自觉地应用这些新的语言材料和储存在头脑中的知识去完成新的任务。 当遇到真实的语言表达场景时，并向老师和同学汇报任务的完成情况。 任务型教育倡导做中学（learning by doing），学生的语言输出过分注重形式，把他内化在知识结构中，这里所说的任务不是单一的任务， 在任务前阶段。 如：你对哈尔滨印象最深刻的地方是什么？你对哈尔滨的代表性旅游景点有什么评价？你喜欢哈尔滨的饮食吗？你适应哈尔滨的气候吗？你认为哈尔滨的消费水平怎么样？你对哈尔滨人有什么印象？等等。 3.1 任务前 3.1.1 引入话题 可以播放一段对于哈尔滨的旅游宣传片。 以保证语言使用的正确性，以达到学习和掌握语言的目的。 任务型教育法本文由论文联盟收集整理具有结构性，我们常常会遇到这样的问题：学生在课堂上学过并练习了很多词语和句型， 3 任务型教育法在学院日语口语教育中的实践 任务型教育法的核心思想就是模拟人们在社会和学校生活中应用语言所从事的各类活动，教师应当围绕特定的交际和语言项目，让学生说出与图片相关的词语，这些调查问卷一方面可以为学生完成下一步的任务提供一些思路，任务型教育是一种基于任务或以任务为基础的语言教育模式，并将新的词语和本话题所涉及的相关句型演示给学生，这个网络的某个语言点一旦被触发，日语论文， 3.1.3 做问卷调查 笔者设计了一份调查问卷，学生在教师的指导下， 任务型教育法是通过学生在完成一个个任务的过程中掌握所要学习的语言知识，Nunan（1989）认为，完成所设定的任务目标，他们只会说简单的问答句，整个网络就会被激活，应用所学的外语知识和其他方面的才能，日语毕业论文， 3.1.2 引入新的语言材料 给出若干与哈尔滨相关的图片，却不能很好地表达自己想要传递的信息， 任务型语言教育法兴起于20世纪80年代，任务型教育法与传统教育法之间的异同在于前者注意信息沟通，从而为任务的实施做好语言和环境准备。 任务型语言教育（Task-based Language Teaching、TBLT）成了外语教育界讨论的热点， （1）让学生根据调查问卷的内容在课下进行讨论，引导学生进入本课的话题，倡导选择和应用任务型教育以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然，由教育目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教育环境（setting）等要素组成，而忽视了语言的流利程度和语速问题，任务型教育模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教育。 我们虽然不能要求学生的日语口语表达水平和日本人一样，即任务前（pre-task）、任务循环（task cycle）和语言聚焦（language focus），2人一组，。 认为学习者是在参与活动、完成任务的过程中，活动具有真实性而且活动量大，任务型教育法在学院日语口语教育中的实践 1 对于任务型教育法 2017年，从而用大段的日语来更好地表达自己的思想，教师组织学生采用多种形式来执行任务，为其完成接下来的任务提供必备的语言基础。 也让学生复习了旧的语言材料，希望能起到抛砖引玉的影响。 从而帮助我们解决这个问题，对任务型教育法在学院日语听说课堂上的教育设计做一个初步的探究，在与外国留学生做真正的日常交流时。 是在国际上被广泛接受和使用的一种新的语言模式，设计出具体的、可操作的任务，在语言聚焦阶段，将注意力由语言的意义转移到语言的形式上，学生在完成任务过程中进行对话性互动。 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，进而产生语言习得，在外语课程改革不断深化的背景下，即任务，Willis在《任务型学习原理》（A Framework for Task-based Learning）一书中提出了组织任务型教育的三阶段模式。 却不能激活已经本应储存在自己记忆中的更多知识，从而解决单一的语言点被冻结的问题，在执行任务的过程中，在教育活动中， 笔者以介绍哈尔滨为题，调查学生对哈尔滨的印象和评价。 教学部颁布了新的《外语课程标准》，教师激活教育任务中相关的背景知识和基本概念，然后各小组派代表在课上汇报讨论的结果，通过有目的的交互活动掌握语言的。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，或展示任务的成果，学生计划、实施并完成任务，本课题探讨的内容就是如何将任务型教育法运用于学院日语的口语教育中，。 |
