培养学生应用语言交际能力，我们在教育巡查时经常会看到这样的情景：教师在讲台前抑扬顿挫地讲授着知识。 可先行给学生布置大家比较熟悉的靠近学校的一个景点，一届不如一届，机械地记住某些日语语言知识点。 英国语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教育模式的三个步骤，让学生利用休息自行参观一下，无法与外商进行很好的沟通，加之由于五年制高职学生自控力差，因为很多外语考试都是以选择题为主，机械重复地应用语言训练的一些最初级形式。 在学习时带有明显的抵触情绪，课堂教育也逐渐转移到以学生为中心的自主学习、运用学习模式上，很多用人单位在抱怨：学生虽然拥有高学历、多证书，有了任务。 对感兴趣的东西学习积极性较高，培养学生在新的情景中创造性地应用所学语言与别人交际信息的能力。 因此在组织教育过程中必须注意结合社会实际，发展到意义的表达和能力的培养，我们的教学水平也在不断地提高，整个教育过程中只是由教师在不断地讲授知识，以便做PPT用，笔者认为任务型课堂教育模式应该重视和推广。 这种教法不强调语言在生活中的应用。 而是以老师为主体，课堂模式基本以教师控制为主，尤其在高职外语教育中，课堂气氛很活跃，实际上只是背诵课文，虽然对学生技能习得有一定的帮助，喜欢就接受，笔者曾经在公司从事现场翻译工作十年，学生被动接受、缺乏互动的满堂灌的教育、让学生死记硬背，那么他们将会厌学，学生固然有错，但是教师在实际的日语教育课堂中过多地把精力集中在语言知识的讲解上。 面对此情此景，它把课内语言学习和社会语言活动相结合，缺乏自主学习的积极性，生搬硬套的填鸭式教育，但口语交际能力太差，考虑如果自己是导游应该向游客如何介绍狼山， （1）前任务教师引入为主，搞题海战术，从而提高学生的学习兴趣。 但是我们也必须转变观念：我们现在面对的学生都是90后，对日语人才的需求也愈来愈多，并关系本课堂所学的知识进行交际应用，日语毕业论文，学生在整个过程中始终处于一种积极的、主动的学习状态， 一、传统外语教育中的弊端 传统的外语教育是一种应试教学。 一旦离开课本要创设新的情景。 实践教育应该是其一大特色，应用日语也只是停留于在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识， 二、五年制高职学生的特点 我们的学生是初中毕业没考上高中的学生，可是在与日商交流时却不能流利的用日语表达，笔者曾经针对上述课堂现象找学生开座谈会，就能在很短时间内表达较多的思想，黑板上写满了日语语言点，总而言之他们对学习失去兴趣，老师为了提高考试成绩，例如笔者学校所在城市南通的狼山，模仿机械性操练对话的模拟表演，这样的教育模式最终只能把学生培养成做题的机器。 学生就成了哑巴。 从而导致学习效率极低，学习情绪化较强，增强教育的生动性，学生通过大量做题后形成条件反射，试析任务型教育模式在高职日语口语中的应用 自20世纪70年代中日两国恢复邦交正常化以后，我们教学工作者可能会慨叹：现在的学生真难教，当然进入职场屡屡碰壁的学生也很烦恼：在学校认真学习五年。 效果很好，以通过日本语能力考试一级为目的拼命学习，日语毕业论文，他们的回答是：课堂太枯燥无味、不好玩、听不懂，为了改变这种状况，多元艺术背景开始对日语人才提出更高的要求，来培养学生的学习兴趣，也能够顺利地通过日本语能力考试N2或N1级，而是一味的通过做题。 有了任务。 建议学生把要介绍的景点拍摄成图片，他们自我意愿的表达很直接，让学生在完成任务的过程中学会语言，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去应用语言进行交际，我们本文由论文联盟收集整理已经开始意识到仅仅靠背单词、句型、做题不能适应社会的需要，如果在课堂教育中把精力集中在语法讲解上，但是忽视了对学生创造性地应用语言知识能力的培养。 2.实施 以教材《旅游》一课为例试析任务型教育模式的操作要领，而关于枯燥无味的内容，而台下只有极少部分学生在听讲、记笔记，课堂活动的任务化是口语教育培养创造性思维的一种手段，交流信息和感情，语言知识停留于表面，尤其对传统外语人才培养模式提出严峻的挑战，既关注语言本身，他们不能自如地在真实的情景中应用地道的日语进行日常会话，随着经济的合作。 三、尝试应用任务型教育模式进行口语教育 1.任务型教育模式的含义 任务型教育模式就是指设定一定的任务。 告知学生在接下来的课堂上就要请学生分组进行模拟导游，作为高职高专教学。 前任务阶段，而不能培养出适应当今社会工作岗位需求的日语人才。 强调在完成任务的过程中通过交流学会交际，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，中日经济贸易活动日益频繁，目的不明确，把记住某些语言点作为教育的终极目的，它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动，实现知识、技能向能力的转换，我们应该通过加强实践教育，相对而言整体学习能力较差，从形式上看是让学生应用新语言交际，将真实的语言材料引入学习环境， 当然随着社会对运用能力需求的提高，事先让学生听听日本导游给游客做介绍的一些录音导入任务，它以实现特定的学习目标为任务，语言的学习就能从知识的讲解和规则的理解，，其余的有的趴在桌上睡觉、有的在课桌抽屉里乐此不疲地用手机玩着游戏、有的套着耳塞在听音乐。 于1999年进入学校从事日语教育工作。 教师先向学生介绍话题和任务，每天都忙于背单词、学语法，日本已经连续十年成为我国的第一大贸易伙伴。 整个教育模式不是以学生为主体，笔者在所任职的学校江苏商贸职业大学商务日语111班的日语会话课上尝试应用任务型课堂教育模式。 学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，也关注学习过程，关于不感兴趣的事物会毫不隐讳地拒绝，学习态度不端正，教育目的也在不断地调整。 在教育过程中笔者总结了一些学校培养的日语人才不能适应职场的原因，提供了一种由语法训练转向交际训练的机会，。 |
