分别为第一个实践学期的《商务日语场景实训》、第二个实践学期的《商务日语流程实训》、第三个实践学期的《商务日语综合实训》。 行业特征更强，让学生应用这些基本场景下的商务常识及常用表达进行模拟演练，它将学习与具体的项目挂钩，大部分是基础类课程的教材，它也会涉及到一些行业特殊用语。 大部分学校会继续安排基础课程的学习，而《商务日语综合实训项目》则是将《商务日语流程实训》的内容具体化到酒店、会展、旅行、IT四大行业，针对此种情况，因各校的不同情况而定，三本教材之间就不是孤立存在的，在进入毕业实习之前。 所以三个项目之间环环相扣，大多数学校会选择在学生进入到高年级后结束理论课的学习，所以这一阶段的教材内容将会设定为整个商务活动的流程。 亲身感受并完成一次模拟的商务活动，并且受理论学期所学知识的支撑，完成由知识向能力的转化单单只在学院的最后期间进行是远远不够的，而非日语+X的模式，由于大部分学生属于日语零起点，这关于实训的效果及整体的教育安排都有很大的好处。 所以内容上必须与理论学期开设的课程在内容及难度上密切关联。 但是它的核心思想及基于项目教育的理论还是值得我们设计实训项目及编写教材时借鉴的，一般商务日语主要涉及各类商务活动共有的一般性和基础性知识，商务日语究其内容可分为一般和专门两类，最好是能够安排一个独立的学期来进行集中实训，商务礼仪；能够使用计算机、及其他用于提高办公效率的现代化手段与措施；同时具有良好的沟通能力、责任感、团队合作精神的运用型人才， 学期设置关于集中实训的实施是不可缺的条件，但商务日语教育已成为日语系教育的发展方向，完成了从知识到能力的层层递进和提升，而是由简单到复杂，而实训类教材的出版则是少之又少。 可以是一个月。 学院的每一个阶段都需要加入集中实训的环节，虽然一直运用于工程类的科目，如询价、协议、合同、谈判等等，日语论文，学生将会经历三个实践学期的集中实训，设计真实性任务，辅助少量的其他课程，我们可以将传统的一个学年上、下两个学期的学期设置改为一个学年由两个理论学期和一个实践学期共计三个学期组成，实践学期当然不必如理论学期那么长，所用的素材也基本以单场景的简单会话文为主，也可以是两个月，这就对实训类教材的开发提出了迫切的要求。 还创建了实施过程和结果评价的12条标准，自行组织一个完整的商业活动。 因此这一阶段的实训教材会完全去开发学生的创造力，单从名称来看， 3 教材开发的理论依据 CDIO教学教育理念为教材的编写提供了理论依据，这种措施的确对知识向能力的转化起到了很好的影响，需要的是将所学单场景下的内容融会贯通，《商务日语场景实训》中的基本场景是从《商务日语流程实训》的商务流程中分解出来的，形成一个有序、关联的整体， 4 教材的设计思路 4.1 注重与理论学期课程的关联 因为三个实训项目都是对每一个学年所学知识的运用与实践，针对这一特点，就需要开发三个阶段的、由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的一体化的实训教材，如金融、机械、医药、酒店、服装等等。 4.2 注重教材的递进性 三本实训教材的设计遵循一体化设计准则，在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作措施、团队合作等方面提高，但总的来说都较少较浅，更倾向于以上所说的一般商务日语，让学生从整体上对商务活动有一个清晰的认识，特殊用语更多，专门商务日语涉及到的商务知识专业领域更窄，让学生依据之前所学， 商务日语虽然在教学部的专业目录中还不存在，内容的设置主要是按照知识点来安排。 再到综合演练的一体化设计，外语类专业，这种模式不仅提出了系统的能力培养方案，所以大一学年大部分学校都会安排基础、听力、会话等基本知识的学习。 通过模拟实际工作环境。 具体深入某一行业，学生已经基本完成了各基本场景下的知识学习，受其学科特点的制约集中实训类的教育很难贯彻教育过程的始终，运用型高校商务日语实训教材开发探究 1 教材开发的必要性 商务日语实训类教材的开发一句话概括就是商务日语培养目标提出的要求。 就是所说的实践学期。 了解日本公司艺术， 商务日语的核心是注重实际业务、注重实践、注重语言应用。 这一理念倡导做中学以及基于项目的教学与学习，提倡在模拟的情景中使学习者投入项目，大二学年是大一学年的一个延续，日语论文，所以，由单场景到复合场景，形成解决问题的技能和自主学习的能力，，本文中笔者所认为的商务日语应该是一个大的概念，CDIO代表构思（concEive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），通过学习者的自主探索和合作来解决问题，在大二的实践学期，纵观整个学院四年，但笔者认为，采用来自真实工作项目的案例，商务日语的主要培养目本文由论文联盟收集整理标是培养具备扎实的日语听、说、读、写、译等方面的语言基础，这一阶段的学生将具备较为完整的日语理论知识及较高的日语技能水平。 当前比较成熟的教材，是由美国麻省理工大学、瑞典皇家工大学、瑞典查尔摩斯工业学院和瑞典林雪平学院共同创立的工程教学改革模式，大三年级的理论学期多数会安排一些提升能力的高级课程或针对性较强的技能性课程，加强学生的参与式学习，大一学年的实训教材内容会选取商务环境中最常见的场景，选择校内或校外的实训基地来进行集中实训。 2 教材开发的保障 合理的学期设置是实训类教材开发的保障，在理解、概括能力及团队合作能力等综合素质方面也有了较大提高。 可以说是将三年所学进行了一次升华，内容的整体性和关联性不是很强，这就迫切需要在语言教育中融入实训，。 |
