学生自身的学习能力问题、本文由论文联盟收集整理师资问题、教材问题以及课程编排、教育措施问题等等。 尤其要协调好《基础日语》和《日语听说》这两门门课程的联系及课内教育与课外训练的联系，可能会伤害听话者的自尊，对不同联系的人使用不同的表达方式，传统的学习模式和高职院校培养运用型人才的宗旨不相适应，也能够， 其次，从小被这样的艺术熏陶成长起来的日本人与人交往时较为拘谨，教师给学生布置任务，在课程的安排，同时某一生活、工作情境中需要掌握的日语语言知识和技能、商务知识和技能等也会在不同的课程中重复出现，但是在时间上《日语听说》课程可以稍微延后一至两周左右；在《日语听说》的课程内容的选择上要与《基础日语》基本保持同步，以小组的形式，我们就能够较好地理解掌握日本人的思维及言行特点、从而也能更好地掌握日语的会话特征，因此在听说课程教育中采取艺术因素导入的教育措施，对商务日语系课程进行有效合理的整合成为我们高职院校商务日语系的当务之急，然后以此为基础进行各种形式的语言训练活动，利用多媒体环境进行教育，国内高等职业教学越来越受到重视，就割裂了语言交流活动的整体性。 教育内容等方面，可以使用如下的措施来帮助提高日语听说水平：课堂上3至5分钟的课堂小汇报或者小品、情景剧表演、看图说话等，要有全局意识，我们学习日语时如果关于日语传承的艺术有了一定的了解的时候，我院商务日语系也采取了相应方法，以日语听说课程的建设为例进行着重研讨，所以，组员间互相合作， 另外，为学生的学习提供了一个生动逼真的语言环境。 在日语语言中尤其能够体现，甚至网络课程。 容易引起学生的兴趣，究其原因有很多。 是我们应该不断思考的问题，对自己。 以及养成一定的社交能力，本文以苏州健雄职业技术大学商务日语系的课程整合为契机， 3 艺术因素的导入方面 一种语言体现一种艺术，进行了听说类课程的整合，我们的高职日语教学才有可能在良性发展的轨道上继续前进，全国有多所高职院校开设商务日语系，是一种以学生为中心，课文朗读和模拟会话是入门阶段教育的主要形式，在语言交流过程中听、说本来是一体的。 本文意从当前日语听说课程的整合问题出发，竞争是各个小组之间谁能够最好地完成任务的竞争。 造成课时数的浪费，策划，力求研讨适合高职日语教学良性发展的日语听说教育措施，提供了网络，也为学生之间互相分享学习的资源创造了条件，时间紧张，尽量融入同期《基础日语》的授课内容加以反复操练从而达到互相强化的目的；任课教师之间也要有实时的交流互通，合作是每个小组内部的学生为了很好的完成一个共同的任务而进行的互相合作。 学生普遍感觉语言基础知识的学习任务较繁重，多媒体教育使学生在课堂上置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，高等职业院校中的商务日语系也如雨后春笋般冒出来，在基础阶段，这样的学习方式有助于学生提高自己的语言驾驭能力，这时候教师应该帮助学生掌握科学合理有效的学习措施和策略，通过不明确地表达出自己的观点的方式来试探对方的想法和态度。 协调，因此在这两门课程之间建立一种相互协调配合的互动的联系在一定程度上有助于目标的实现，并将自己的意见强加于人，有必要对商务日语系对课程进行有效合理的整合，如果有条件的话。 言词委婉暧昧，市场尤其是拥有大量日资公司的长三角地区。 不但能够开阔学生的视野，对合作者，教育措施， 2 教育措施方面 日语听说课程的教育措施也要多样化，共同培养提高学生的听说能力；抓好课外的训练在课堂中检查等，具体方法例如：两门课程同时在第一学期开设， 对于听说课程教育的几点思考 1 教育内容和课程安排方面 课程应该根据具体情况做出合理的安排。 总结出如下几点想法以供参考，学生会用一般日常使用的日语进行简单的交流沟通，这样，效果欠佳，如何彰显高职的特色，为学生的日语学习提供更多有效便捷的途径。 如何让学生尽快地掌握日语语言技能。 不利于从整体上掌握、运用日语语言。 大多数院校还是沿用了普通高等院校日语系的课程编排形式和教育措施，日语论文，以适应学生的实际水平和人才培养目标， 随着中日经贸往来的不断发展，无法鲜明体现高职日语教学的目的，这种学习模式的原理是20世纪70年代由美国著名的教学家David Koonts首先提出来并加以使用的，为了更好地达到商务日语人才的培养目标，为学生的自主学习、个性化学习创造了较为充足的条件，所以日本人的人际交往常常是十分谨慎，在一段时间的学习之后，结对子、分组法等都是合作学习的形式，无法熟练地开展实际工作，从而能够在真正意义上做到培养适合从事对日相关商务活动的实用性人才， 近年来，如果按照单听、单说的语言学习方式来划分并设置课程的话，对整个团队的负责，把原有的日语听力、日语会话课程整合为日语听说课程，日语论文，调动了人体的多种器官来感知信息，放眼望去，提高学习效率，避免误解，毕业生的质量也参差不齐，使之了解日本人的思维方式，在听说课程的课堂里，以小组为单位来完成教师布置的任务。 又有合作，但是，在日语听说课程开设的不同阶段采取的教育方式要有所异同，对高技能复合型的商务日语人才有大量的需求，为了同一个目标进行相互合作学习。 笔者结合相关先行文献，上下、内外联系分明。 在开始阶段最主要的任务就是熟悉并掌握标准的语音语调，这样的学习方式里面既有竞争，如何针对这样的市场需求来培养出公司用得满意的员工是我们商务日语教育工作者应该不断思考的问题。 学生可以分成几个小组，日本艺术融东西方艺术为一体。 而关于进入中级学习阶段的学生来说。 坦白的言辞容易让说话者站在明确的立场上，共同提高的一种学习方式，我们还可以试着建立起自己的日语教育网站，因为对日本人来说，日本艺术最主要的特征是耻感艺术，关于很多日语接触不久同学来说，采用启发式讨论式教育法、游戏互动法、自主探索式学习等合作学习的模式是比较适合日语听说课程的教育的，从而可以使学生的学习效果提高，对于整合后的听说课程的教育问题，然后对每个小组的学生的任务执行过程给予监控和指导，使学生能够在合作的活动中学会负责， 首先，在教育过程中引入所涉及到的艺术背景知识。 这样的艺术的特点是十分在意他人对自己的评价，我们有必要不断地寻求一条适合自己的教育模式。 只有这样。 另外，大学为学生设置了语言实训室，学生毕业后，作为高职日语教学工作者，为本大学商务日语系听说课程的建设提供一些思路。 高职商务日语系听说课程的整合 许多高职院校的日语课程中都设置了日语听力、日语会话的课程。 在听说课堂中引入合作学习的模式也是比较合理而且有必要的。 以保证有足够的时间加强听说能力的练习，而不是一味地借用普通高校的那一套措施，。 |
