一、情境教育法的定义
　　情境教育法（Situational Method）是二战后欧洲出现的一种视听教育法（the Audio-visual Method），指通过多媒体应用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教育情境，将认知与情感，形本文由论文联盟收集整理象思维与抽象思维，教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教育中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教育措施。情景教育法重在强调身临其境学外语，创设各种虚拟语境为学生的听力学习打造背景平台，在特定的环境中操练单词语法和句子，往往比单向枯燥训练更加有效。
　　二、情境教育法应用于日语系听力教育
　　听力是日语语言学习的重要手段，从入门的初级一直贯穿到毕业的高级阶段，但是怎样上好听力课却是很多日语教师和学生面对的难题。为了提高学生的积极性和主观能动性是极其重要的，由此，我们将尝试将情境教育法应用于日语系的听力教育。
　　（一）创设生活情境
　　生活是语言的源泉，在日语听力教育中，要尝试把课堂变成一个浓缩的迷你社会，寻找生活中的听力素材，让学生在模拟的情境中感受、知觉、记忆、思维。
　　（二）创设游戏情境
　　游戏是一种轻松的学习手段，将听力教育内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习日语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中主动去学习。游戏教育强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导影响与学生的主体影响。在听力课堂上，教师可先放一段听力材料，让学生仔细听出材料中出现的日常生活用品，然后找一组同学进行游戏示范，第一位同学先将听到的词语重复出来，日语论文，如果没有重复完整可以集体再听一遍听力材料，这样既给听力教育设计出了明确的目的，又增强了趣味性，让学生们在游戏中去训练听力。重复听完之后，可以由第二位学生补充听到的名词，如果还是没有说全，可以继续播放听力资料，直到有人可以全面的重复出来为止。这其中就形成了竞争意识，学生在听材料的同时会更集中、更高效。与此同时，还可以根据听到的语音来重复，也能够对日语发音起到正确的引导影响。
　　（三）创设情感情境
　　情感是教师教育的灵魂，教师舍弃了情感，就舍弃了教育的灵魂，教师要以情激情，以情育情，创设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的听力氛围。在日语听力课堂上，教师也是最好的传达日本艺术中谦虚和谨慎的媒介，通过情感的应用，提高听力效率，更能够事半功倍。
　　（四）应用多媒体情境
　　近些年的多媒体技术日趋成熟，为听力教育提供了莫大的便利。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的日语学习环境，让学生产生身临其境的感觉。比如，在听力课堂上穿插学生感兴趣的日剧片段，使学生了解在不同的语言环境中日语的表达方式，或者适当放一些流行的日文歌曲，提起兴趣，活跃气氛，也可对日本流行元素稍加探识。
　　（五）利用角色情境
　　教师可以根据教育内容让学生模拟日语对话中的角色，身临其境进行日语训练。这需要学生首先理解文章内容，其次精细语法功能，最后还能够在设定的环境中独立应用日语。日语的教育经验无时不提醒我们，听和说是不能分离的两大训练模块，只有将听说结合，才能达到事半功倍，轻松学到地道日语的功能。
　　教育实践证明，情境教育法突破了以往教育法维智主义的框框，将言、行、情融为一体，以激发学生情感为核心，日语毕业论文，将情境教育法应用于日语系的听力教育，可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主观能动性，提高听力教育质量。

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