| 试析初级日语听力教育
一、初级日语听力教育的被动局面
1、教材不合理
语言材料的选择对听力教育的进行有着至关重要的影响。听力教材独立于综合日语教材之外是普遍现象，其内容与综合日语不同步是显而易见的。现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容，听力课程本身都很难进行。学生疲于应付上课，效果不佳。
2、练习时间不足
首先听力课时不足。日语系的听力教育课时设置基本是每周2-4节。初级阶段的学习者语言水平有限，授课所用语言基本都是汉语。在有限的90-180分钟时间内，要进行一定量的全新内容，日语论文，施教方和受教方都感到力不从心，听力训练流于形式，课堂效率低下。
其次课堂之外的听力练习时间较少。初级阶段的学习者，语言基础基本为零，这一阶段的学习者首要任务是想方设法去积累词本文由论文联盟收集整理汇，掌握语法。这个过程往往还需要反复进行，也就是说在记忆词汇语法上要花费大量的课外时间。学习者容易将听力练习寄托在有限的听力课堂上，课堂以外主动投入练习时间不多。
3、教育措施陈旧
施教方为了在有限的时间里把既定的一定量的内容教授给学习者，他们往往扮演了语音设备操作者的角色。播放录音之前解释听力材料中即将出现的新单词，然后根据教材里的内容设置分段播放，主要目的是为了完成教材里的设定要求。无论是施教方还是受教方，好像都是为了完成听力课的课程目标而上课。这种教育模式实际上没有教授给学习者听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力。
此外课前禁止学习者阅读课堂中使用的听力材料，这种做法也不合理。关于初级阶段的学习者来说，日语毕业论文，由于所掌握的语言知识有限，在有限的时间里听懂材料内容并接受提问，会使他们上课情绪很紧张，这种紧张情绪又反过来作用他们的听力效果。如此一来，课堂教育进度缓慢，正常教育进程都难以保证。长此以往，听力教育陷入了恶性循环的漩涡，甚至有学习者谈“听力课”色变。
二、造成初级日语听力教育被动局面的原因略论
1、施教方因素
首先施教方本身对听力教育没有正确认识。说起听力课程，许多人想到的是“轻松”，只要会操作播音设备就行。尤其是在初级学习阶段，无论是施教方还是受教方，关注的都是掌握了多少词汇和语法，因为在日常的学习生活当中，实际操纵语言的机会很少，而读写是随时随地都可以被检查的。这严重作用着施教者对听力教育的积极主动性。
其次施教者对自己的角色没有准确定位。听力课堂上，施教者履行的更像是听力测试员的义务。播放录音，然后根据听力材料提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，科学与否，有无意义，反正答案就分布在听力材料的各个段落里。这种训练，实际上是在考察学习者的记忆能力，而不是听力理解能力。长期使用这种措施，学生会感到听力课程枯燥乏味，不仅没有效果，而且损害了学习者练习听力的积极主动性。
2、受教方自身因素
关于初级阶段的学习者来说，作用其听力理解效果的第一个自身原因是心理因素。受过去学习英语的陋习作用，学习者对听力教育有着根深蒂固的排斥感。有的在听录音时精神高度紧张，以致大脑一片空白。还有的在听的过程中遇到自己不熟悉的语言词汇时就容易精力分散，导致对语言信息的接收出现断层。甚至还有一旦没听懂材料中的某段内容便放弃了后面所有内容的现象。
其次，受教方缺乏良好的听力习惯。日语听力练习需要手、耳、脑并用。但是大多数学习者只习惯用耳朵听，却忽视了适当地用手做笔记，一遇到语言障 | 
