| 对于基础日语初级听解能力的培养
1.前言
论文联盟 《基础日语》作为日语系基础阶段重要的课程，是高校日语教育工作中的重中之重。《基础日语》课程涵盖了日语初级阶段的语音学习，句型，文法，随着学习的深入，听解能力和读解能力随之进入能力培养阶段。
2017年秋季，我担任《基础日语》课程的教育工作，通过讲授《基础日语》这门课程，努力做到“听、说、读、写、译”面面俱到，尽全力做好本职教育工作，希望学生在初级阶段打下坚实的基础。随着日语教育的深入，我利用课余时间向学生展示日本电视台制作的视频资料，让学生体会真正的日语语境，也正是由于展示视频资料没有中文字幕，学生的表情多了些茫然，和观看有字幕视频时的表情截然不同。我课后和学生聊起对于授课中用日语讲授新知识能否听懂等问题，学生回答能够理解大部分内容。但为什么观看无字幕电视节目时会有点茫然和疑惑呢？虽然当时的学生已经步入高级日语学习阶段，但那种表情我至今记忆犹新，难以释怀。我带着这个遗憾，开始又一轮《基础日语》的教育工作，希望通过这次在课堂内外，在不同学习阶段给予学生不同的指导，提高学生的初级日语听解能力，为学生进入高级日语阶段打下良好的听解基础，减轻日语一级准备期听解练习的压力。
2.基础日语概述
2.1课时数
《基础日语》是高等教学日语系基础阶段专业课程，据我统计，各高校年平均课程为300课时以内。虽然各高校在全年课时总数上有所异同，但年课时数在280左右。部分高校周学时数为8学时，少数高校周学时数为10学时。可见在教育课时安排上，各高校均对基础日语课程有所偏重，课时数在基础阶段日语教育中占很大比重。
2.2所用教材
现阶段，我国基础日语阶段使用最为广泛的教材为京沪两系。京系，即外语教育探讨出版社和北京学院出版社出版的基础日语教材，分别是：朱春月、彭广陆编著，外语教育探讨出版社出版的《基础日语教材》，共四册；彭广陆编著北京学院出版社出版的《综合日语》，共四册。这两套教材在各全国高校中使用较为广泛。沪系，即周平、陈晓芬编著上海外语教学出版社出版的《新编日语》，共四册。《新编日语》是在我国日语教育中使用较为广泛的教材之一，近些年经过几次改编，在语法、词汇、句型上加入新颖、更具时代化的知识后，受到日语学习者的追捧。
3.基础日语教育中的听解教育
英国语言的学习以“听，说，读，写，译”为目标。但怎么做到“听，说，读，写，译”五方面均衡发展，这是在教育中不断研讨、探讨的一个课题。只有部分学生能够均衡地处理好这五个方面，而有些学生存在着语言学习上的“偏科”，在某些方面较为优秀，其他方面存在不足，这也是部分同学在日语能力考试中没能顺利通过的一个重要原因。我做过随堂调查，全班31人中，认为日语听力较难得分的超过90%，其他不到10%处于说不清的状态。本次教育探讨也就着重解决并培养学生在基础日语阶段的听解能力，试图采用新的教育方式提高学生的听解能力，改变听解难得分的状态。
3.1听解教育的重要性
语言的学习离不开表述，而在语言的表述过程中又离不开听解。在听解能力较差的情况下进行表述，难以称之为合理的运用交际。只有在听懂的前提下才可以做出及时、正确的回应，才可以使表达顺利继续下去，此时，更加体现出听解的重要性。
听力教育在语言教育中所占比重，关于语言教学工作者来说，是不言而明的。我国中考、高考皆包含听力部分，学院英语四、六级考试听力部分比重更提高到35%。而在语言教育中怎样有侧重地进行听力教育，日语毕业论文，成为各级外语老师不断研讨和探讨的一个课题。
3.2听解能力培养及探讨方式
3.2.1听解能力培养阶段
在2017级新入学生的教育中，沿用2017级学生使用的北京学院出版社出版的《综合日语》一书。根据日语初级阶段课程讲授特点，把课本内容分成三部分。
第一部分,假名识读及听解。《综合日语》第一册第一课到第四课为假名部分。在假名识读部分，通过课本中的一些练习，让学生熟悉所学假名，并在此阶段使用地名、国名、价格、时间、月份等这类便于识读、记忆的听解练习，逐步让学生利用所学假名达到熟记假名的程度。
第二部分，日常生活情境练习。从《综合日语》第五课开始，学习内容中逐渐加入自我介绍类，时间、场所表达类，感想描述类对话，在这些对话中逐渐加入名词、动词，并进行场景练习，使学习过的内容口语化、熟悉化。
第三部分，特定场景的练习。在《综合日语》第一册的中后阶段教育中，随着教育内容的不断深入，学生已经学习到大部分日语初阶段语法及句型。这时需要对所学知识进行综合练习。一些特定场景的练习适用于本阶段，例如购物、银行、邮局等特定场合。通过在特定场景的练习中出现的各种词汇变形的听解训练，学生学以致用，在提高应变能力的同时提高了语言应用能力。
3.2.2初级听解能力培养
通过基础日语第一学期的教育，用“三步走”的方式，使学生们获得初级日语能力听解能力。第一，日语毕业论文 |
