《基础日语》中的中日教师合作教育模式探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-12
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| 《基础日语》中的中日教师合作教育模式探讨
摘 要：合作教育，又称团队教育或协同教育。指的是两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教育活动的一种模式。［1］合理应用这种模式，可以充分发挥不同教师的教育优势，达到更好的教育效果。打开知网，以“合作教育”为主题进行搜索，可搜到1771篇文章。以“中外教师”并含“合作教育”为主题进行搜索，仅有记录24条。以“中日教师”并含“合作教育”为主题进行搜索，则一条也查询不到。可见相关方面的探讨较为匮乏。本文以中日教师合作教育模式在《基础日语》中的运用为切入点，以我校日语系《基础日语》中日教师合作教育模式为基础，日语毕业论文，研讨论文联盟该模式的影响与操作措施，以期为同行提供一个可供借鉴的教育模式。
关键词：基础日语；中日教师；合作教育
1、合作教育的探讨近况
合作教育最早出现在20世纪50年代。当时由于美国学生人数快速增加，合格教师匮乏，为充分利用有限的教师资源，美国中等学校校长协会于1956年成立了特别委员会，指导普通教师之间组建教育小队，开展合作教育［1］。20世纪80年代，合作教育被广泛应用于内涵式教学。20世纪90年代，日语论文，日本、韩国、台湾等东亚的一些国家和地区将合作教育引入到英语教育中，掀起一股由外籍教师和本土教师进行合作教育的热潮［2］。对于合作教育，在国内已有不少论文、探讨成果发表，从知网搜索到的论文来看，其中大部分为中国教师之间、中小学教师之间合作的研讨、总结，学院阶段的合作教育多集中在学院英语、英语视听说、商务英语对外汉语等课程中，鲜有日语方面中日教师合作教育模式的探讨，尤其是基础日语该方面的探讨可谓少之又少。
2、中日教师合作教育模式有何优点
在学院阶段日语系教育过程当中，中国教师擅长词汇、语法方面的解释，以及对教育环节的控制和与学生的沟通交流。日籍教师擅长发音、会话、写作等基础练习，以及日本政治、经济、艺术、文学方面背景知识的讲解。中国教师日语再好，发音、会话、写作等方面也难免有中国式的表现，日籍教师能力再强，面对跨艺术交际，在与学生的沟通交流以及对教育环节的控制方面或多或少会存在先天弱势。
中日教师合作教育模式的引入，能有效克服各自的弱势与不足，可最大程度发挥二者的各自优势，产生“1＋1＞2”的效果。
通过我们关于《基础日语》课程中日教师合作教育模式的实践发现，采用该模式：
关于学生而言，学习积极性明显提高，自信心增强，发音、口语、写作等方面能力较往届同期同学有明显提升，关于日本背景知识的了解也有所加深。
关于中国教师来讲，与外教共同选定教材、备课、授课乃至课后总结，这些交流必不可少的要使用日语作为媒介。通过与日本外教的交流，中国教师的口语能力得到大幅提升，关于母语国家的历史、地理、思维方式、价值观念等方面也有了更为直观、深刻的认识，同时，个人的教育水平也在无形中得到了有力的提高。
关于日本教师而言，有助于提高其在中国的工作、生活质量。与中国教师合作教育，必不可少地要投入大量的时间、精力与中国教师沟通，对他们尽快地融入新的环境、了解学生的情况、提高教育效果有很大的帮助。同时，通过与中国教师的深入交流，也可以最大限度的减少在教育、生活中与中国教师、学生 |
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