| “脚手架”理论在学院日语教育中的运用
一、“脚手架”的理论与教育启发
论文联盟 （一）“脚手架”的含义
脚手架（Scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教学学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教学活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理发展的各种辅助物，就被称为“脚手架”。“脚手架”是个体高级心理机能发展的基础，是人类在代际间传递艺术的群体行为。维果斯基认为，一切动物的心理机能从结构上看是直接的，日语论文，而人的高级心理机能多了一个中介环节，具有了间接的性质。［１］１９
（二）教育启发
其实在生活中，有很多“脚手架”的例子，比如儿童的学步车就是一个形象的“脚手架”。儿童站在车里，依靠着车子的帮助挪动自己的脚步，在这种情况下，学步车既不会代替儿童的双脚，又不会阻碍儿童学步的欲望。逐渐地，儿童就会掌握走路的技巧，当某天其父母撤去“脚手架”即学步车之后，儿童已能毫无障碍地行走于地面了。
教育活动中的“脚手架”来源于维果斯基的辅助学习这一概念。在辅助学习方式中，老师是一种艺术媒介，指导着教育活动，促使学生掌握和内化知识技能，进而使得学生产生更高级的认知功能。在教育实践中，脚手架的搭建包括以下两个基本方面：（1）在一系列课程的开始，老师需要给学生提供较多的结构；（2）渐渐地，老师需要将这种任务（建构）转交给学生。［2］262
传统的日语教育方式基本上是以老师为中心的，老师在讲台上先带领着学生读完一篇日语课文；接着解释文章中新单词的意义，对新单词进行造句；然后对文章中的重点句型进行略论，讲解其中的语法结构。这是一种完完全全的知识灌输，在这种教育方式下，学生所做的仅仅是跟随老师的思路，对知识点进行记忆、再记忆，学生的学习能力并不会有明显的提高。
引入“脚手架”对日语教育有很大的启发，日语毕业论文，体现在以下两点上。
1.教师是一个脚手架设置者
随着教师角色的转变，教师所起的影响主要是引导和辅助学生，让学生成为学习的主人。如何引领学生掌握知识技能，这时就需要一个中介，“脚手架”此时就可以充当这一中介，“脚手架”可以是工具式的，比如多媒体等；也可以是人际的，比如师生互动等。由于学生自己无法独立建造“脚手架”，因此教师的主要任务就是搭建一个利于学生学习的“脚手架”，具体包括何时搭建“脚手架”，选择什么样的“脚手架”，搭建“脚手架”的技巧，等等。
2.教师提供脚手架应以学生已有发展水平为基础
在此需要提到“最近发展区”理论，维果斯基认为教育活动前必须先确定儿童的两种发展水平：一种为现有的发展水平，学生现有发展水平不是指学生现有水平，而是指学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平，关于知识教育而言是指学生凭借过去的学习经验、积累的知识，在没有指导的条件下，通过独立自学所能达到的水平；另一种为可能发展水平，它是指在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教学资源，通过教师的教育、辅导，学生可能达到的发展水平［3］１5。这个可能达到的较高发展水平与现有发展水平之间的距离称为“最近发展区”。
教师在提供“脚手架”之前必须了解学生的已有发展水平，如果“脚手架”不略高于已有发展水平，那么学生就得不到发展；如果“脚手架”严重超出了已有发展水平，那么学生学起来就感觉很吃力。
在日语课上，教师应对学生已经掌握的单词、句型及学生在自学的情况下可以掌握的单词、句型有一定的了解，并以此为基础，一步步地搭建“脚手架”。
二、日语教材的特点
讨论学院日语的教育方式，就不得不讨论学院日语教材，教材从一定程度上说是教育的基础，教育是围绕着教材而展开的。虽然目前市面上的日语教材名目繁多，但目前学院日语教材都有如下特点：（1）内容活泼生动，形式富于变化，容易抓住学生的注意力；（2）文章本身具有较强的教学意义，可以从一定程度上塑造学生的人格品质；（3）重视日语在生活实际中的应用，强调口语交际。遵循“语言来源于生活，亦回归于生活”这一宗旨，使得教师在日语课堂中可以自如地应用“脚手架”来支持教育。
三、如何搭建“脚手架”
当教师确定了学生在日语学习中的“最近发展区”后，就要设计出一个帮助学生穿越“最近发展区”的“脚手架”。但是具体到何时搭建、如何搭建、何时撤去“脚手架”，并不是一件简单的事情。下面我以上外版新编日语第一册第8课为例，谈谈如何在教育实践中应用“脚手架”。
（一）搭建的步骤
1.明确教育目标
这一单元的题目即“年月日”。那么在学生学完这一单元后，应该掌握年、月、日、星期、年龄的日文单词，例如おおとし和おととい等；学生需要掌握如何用日文询问日期、时间，如何用日语回答；最重要的一点是学生需要把课堂中所学的对话运用到生活实际中去。
2.建立结构
在这一单元学习开始时，教师就需要在整体上给学生以结构上的帮助。通过听录音和看图片，教师让学生们自己找出与图中日期相匹配的日文单词。在这里，教师仅仅是一个教育活动步骤的设计者，他可以决定何时让学生听录音，何时让学生看图片，但是，教师不能代替学生进行思维，不需要一开始就对单词进行解释，也不需要亲自帮助学生匹配单词。因此，教师安排的这种教育步骤就是一种结构，即是一种“脚手架”，在这种“脚手架”的帮助下，学生调动自己的视觉和听觉，并与之结合，从而依靠自己的能力和措施掌握这些单词。
3.提问和小组合作
单词的掌握是为后来的对话做准备的。在这一课的数える言葉部分，有年、月、日、星期及年龄的读法，这些词语关于学生记忆来说有的是有规律的，有的并没有规律，单词的浊音促音部分更是很难记忆，非常容易记混或记错。那么熟练掌握这些单词并能灵活应用就成了学生的“可能发展水平”，建立一个合适的“脚手架”关于学生从“现有发展水平”过渡到“可能发展水平”是极其重要的。
在这一部分的开始，教师可以用提问的方式引导学生。教师可以用日语问学生感兴趣的话题比如“ご誕生日いつですか。”提问之后，学生如果不看书是很难记忆已经学过的词汇的，因为太多太杂，还容易和学了6年以上的英语混淆。教育当中当场的老师和学生都听不清她的具体生日。这时候老师可以让学生先用中文说说自己的生日具体是哪年哪月哪日，再让她用日文说一遍，如果有错误老师再进行纠正。之后针对学生容易说错的日期进行归纳总结。比如よっか和じゅうよっか、ようか和じゅうはちにち等容易记错记混的单独加以总结，强化记忆。还可以安排学生两人一组，以角色扮演的形式练习刚才的会话，并应用前面7课已学的语法句型进行更深一步的对话。比如查查手机看今年对方的生日是星期几，打算怎么过，等等。
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