长江三角洲是一个日资投资密集区，据最新统计有近三万多家日资公司进驻该地区。如此多的公司汇聚这个区域，意味着存在大量的日语人才需求的市场。为了更好 地为公司服务，满足日资公司的用人需求。同时也因为看好日语培训教学的前景，许多职业学校自21世纪初就陆续开始设立了日语系的课程，进行日语人才的培 养。但从公司实际反馈信息来看，日语毕业论文，职业学校向公司输出的大部分日语系学生并不能很好地适应市场及公司的要求，甚至有许多毕业生最终放弃自己所学的专业。
一、原因
（一）日语教育侧重于语言知识点的应试教授，忽略运用能力的培养。因为日语系是职业学校的一门新兴专业，之前并无很多经验模式可照搬，所以 可以说几乎所有的职业学校的日语系的开设从教育大纲、教育计划到课程开设都是模仿高等本科院校，开设的课程也主要以《日语精读》、《日语泛读》、《日语 听力会话》等为主，而在这些专业基础课程中，大量的课时主要还是分布在《日语精读》上，其他课程充其量只能说是一种点缀。老师们用大量的时间在和学生讲单 词、语法，辨别这个语法和那个语法有什么不同等，而这种导向也让学生产生了错误的认识，认为只要学好单词语法，拿到一张日语证书，日语论文题目，就万事具备，而忽略自身 听说读写方面的培养。而事务的背景、日语工作环境的特点、人员沟通的方式、对待问题的看法，这些工作中最关键的内容却几乎不涉及，同时也没有很多这个方面 的相关资料来让学生可以扩展。
（二）缺少适合职业学校学生所使用的日语教材。既然是为社会培养职业人才，那课本教材就应该与时俱进，跟上时代和社会发展的步伐。可是，当前 职业学校日语系所采用的教材和本科院校的日语系采用的教材一样依然还是人民教学出版社的《标准日本语》和上海外国语学院出版社的《新编日语》等这些老 教材。这些教材的优点是内容充实全面，语言知识点讲解清楚详细，而不足之处则是内容过于陈旧，缺少专业性、职业性，从教材上不能适应职业学校的实际需求。
（三）课程设置过于单一，缺少与公司衔接的相关知识的介绍与学习。课程开设的局限性导致知识学习内容单一，大量日企相关知识的学习是少之又 少。大部分职业学校日语系的学生依然只是把掌握一定量的考级词汇和语法，以日语等级考试作为最终目标，以致许多学生毕业后都不知道日企的一些著名的管理 方式。事实证明，讲再多的语法也是没有用的，倒不如结合他们的专业特点，考虑他们将来工作中可能用到哪些日语来教会他们来得更实际。
（四）日语系教师自身掌握知识较为单一。教师要想教好学生，自己首先要有金刚钻，方可揽这个瓷器活。可是当前大部分日语教师都是学院毕业后 直接进入职业学校从事日语教育工作的，他们可能掌握了大量的语言基础知识，但很少有在公司特别是日企工作的经历，根本不清楚公司需要什么样的日语人才，所 以往往会出现教育与市场脱节，或者说即使清楚，也感觉是力不从心。因为没有去公司锻炼的机会，所以无法教授给学生许多与职业方面有关的知识，当然也就培养 不出令公司满意的人才。
二、方法
（一）选用一些适合职业学生使用的专业教材。可以采用二十世纪末期管理学在中国开展的模式，大量直接翻译一些日本当地大专等级学校的职业教育 课本作为在完成一定的日语语言基础知识之后的教授课本，可根据专业，采用专业性较强的教材进行针对性的教育，由易到难，循序渐进。如商务日语系，就应该 选用一系列日本本土的商务培训方面的教材；若是旅游日语系则可采用日本当地关于旅游业者培训或职业要求的课本作为日语教材进行教育，甚至可鼓励专业教师 结合专业特点编写一些校本教材，为本专业的学生提供使用。
（二）注重学生运用能力的培养，将重文法、重考试转为四项并举，实际演练。转变课程设置的思路，要求提高业者的参与度，而不是仅仅外教，让学 生更加多地参与到实际的环境氛围中来，让他们系统地通过四项基础能力的应用来熟悉语言和环境，以语言为辅助，环境技能为主。让学生们不是为了学习日语而学 习日语，而是有针对性地规划自己的职业方向，以提升个人的素养和能力。
（三）课程设置要多元化，除了必要的课堂基础语言知识传授之外，还可多开设一些日企管理和日企艺术课程，多介绍一些与今后工作有关的相关知识，为学生就业做好提前准备，让他们不至于毕业后都不知道松下幸之助。
（四）加大专业教师队伍的培养力度，多让教师进公司锻炼，丰富知识，通过各种途径及时了解用人单位的需求，并将此信息很好地融入课堂，传授给学生，做一名称职的职业学校教师。
总之，职校日语教育一定要体现职业特色，这样才能改变“学用脱节”的现象，培养出来的学生才能与各类高等院校日语系的学生进行抗衡，也才会受到公司的青睐，提高职校毕业生的就业率。否则，轻则作用到职业学校日语系的建设，重则导致专业的没落。
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