教学生态学视阈下的《基础日语》课堂教育[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-13
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
教学生态学视阈下的《基础日语》课堂教育
随着教学理论的不断发展，教学生态学这一新兴的教育理论逐渐被引入外语教育中，为建构高效和谐的外语课堂提供了新的探讨思路。教学生态学是生态学原理在教学学中渗透的产物，通过生态学的原理探讨各种教学现象，进而摸索出教学发展的规律和趋势。本文尝试应用教学生态学的原理剖析当前《基础日语》课堂中的生态失衡现象，探究和谐共生、可持续发展的生态化的《基础日语》课堂教育模式。
1 教育生态学理论及内涵特征
“课堂生态学”理论是1932年由美国教学家沃勒在《教学社会学》一书中率先提出的，他将课堂看作一个生态系统，其主体是教师和学生。1976年，美国哥伦比亚师范大学院长劳伦斯·克雷明在其专著《公共教学》中最早提出了“教学生态学”的概念，他指出教学生态学是教学学和生态学相结合的新兴学科，其探讨对象是教学与周围生态环境之间相互影响的规律和机理。日语筑波学院语言学教授岡崎敏雄在《言語生態学と言語教学 人間の存在を支えるものとしての言語》一书中略论了如何将生态学应用在日语教育中。我们自20世纪后才陆续出版了有对于教学生态学的探讨作品，主要有范国睿的《教学生态学》、孙芙蓉的《课堂生态探讨》、王庆杰的《教学教育生态论》、于永昌的《生态化教育》等。
课堂生态探讨的基本功能单位是课堂生态系统。课堂生态系统是由生态主体（教师和学生）与课堂生态环境构成的有机统一的整体。课堂生态系统因教师和学生通过教与学的活动输入能量而形成，在教与学的活动中，教师和学生、学生和学生发生直接相互影响时的彼此适合度决定了师生之间、生生之间的能量流动。课堂生态系统略论重点是课堂生态中生物和生物环境之间的联系，这其中既有师生联系、生生联系，也有教师、学生和课堂环境之间的联系。
2 《基础日语》课堂生态失衡现象的略论
2.1 教育目标与教育实践间的失衡
《高等院校日语系基础阶段教育大纲》中指出基础阶段日语教育的目标为：“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际应用语言的能力；丰富学生的日本社会艺术知识，培养艺术理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。”但在实际教育中往往更注重读、写技能的训练，忽视了听、说能力的培养，造成学生在N2、学院日语专四考试中往往会取得不错的成绩，但在日常交际中却无法流畅地用日语进行交流，欠缺语言的口头表达能力。
2.2 教育主体与学习主体间的失衡
《基础日语》课堂生态系统是由教师的教育活动和学生的学习活动构成，教育主体的教师和学习主体的学生的联系是平等的，教师应在课堂中发挥主导影响，成为学生学习的激发者、引导者和合作者，日语毕业论文，学生不再是知识的被动接受者，应主动地参与到课堂活动中，成为课堂的主体。但在当前的《基础日语》课堂中，许多教师仍然使用传统的以教师为中心的“满堂灌”、“一言堂”的教育措施，往往将课文中出现的重点词句、语法现象、文章译文及课后练习等一一讲解给学生听，学生完全成为知识的被动接受者。这样的课堂缺乏师生间的互动，学生缺少独立思考的空间，无法和教师平等地交流思想，导致课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力，也不能调动学生的学习主动性，构建不起自身的知识体系，师生联系逐渐呈现出隐性的对立状态。
2.3 课堂教育生态环境的失衡
课堂教育生态环境包括班级规模、教材、教育设备、座位排列等因素。现代外语课堂中提倡25人以下的小班化教育，以促进师生间的互动，构建平等和谐的师生联系，使每个学生都能得到相对优质的教育，真正体现以学生为本的教育理念。但随着高校的扩招，有些日语系的班级规模超过了30人，甚至达到了35人，由于学生人数较多，日语毕业论文，个体异同较大，教师很难做到因材施教，无法在课堂上照顾到每一位学生，和所有学生进行互动交流。在教材的选择上，选用上海外语教学出版社出版的《新编日语》作为《基础日语》课程教材的学校较多。该教材虽然语法讲解较为详细，但是课文选文较陈旧，缺乏趣味性，场景设置主要集中在上海，难以引起其他地方学生的共鸣。在练习的编写上侧重于基础性操练，缺少交际活动的练习，不利用对学生跨艺术交际能力的培养。此外，我国高校教室的座位排列大多呈“秧田型”， 不仅使教师和学生的保持了一定的距离，不利用师生互动和合作式教育的开展而且导致每个座位上的学生从站在讲台边的老师及黑板上所获取听觉和视觉上的信息存在个体异同，特别是坐在最后一排的学生异同尤为明显。
2.4 学习动机与教育内容间的失衡
在许多高校中，日语系的学生大多是零起点的，他们中有许多因为喜欢日本动漫而学习日语，可以说他们是带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲来学习日语。但在生态失衡的课堂中教育内容往往以教授词汇、语法为主，缺少社会艺术知识的传授和语言交际活动的开展。由于教师不重视激发学生的求知欲，不尊重教育规律，导致部分学生渐渐地对学习日语失去了兴趣和激情，从而作用了学生的学习效果。
3 《基础日语》生态课堂的建构
综上所述，在传统的《基础日语》课堂中生态失衡现象突出，笔者试从教学生态学的视角结合日语语言教育的特点，研讨如何协调《基础日语》课堂生态主体间的联系，如何改善课堂生态环境，使《基础日语》课堂生态系统处于可持续发展，有效地提高课堂教育质量。
3.1 “以生为本”，树立正确的日语教育理念
作为一名学院日语老师，应贯彻“以生为本”的方针，树立正确的日语教育理念。应认识到语言是思维的工具和交流的手段，让学生掌握词汇、语法等语言基础知识只是日语教育的出发点，能根据不同的情境正确地应用语言进行交流才是日语教育的最终目标。因此，在教育过程中，教师应以生态化为前提，以培养学生跨艺术交际能力为目标，以有效性为准则，设计课堂教育，把课堂教育有效地延伸到课外，给学生创造一种半本文由论文联盟收集整理沉浸式的日语学习环境。使学生能够享受到日语学习的乐趣，满足学生的求知欲望。
|
免费论文题目：
