The problems in College Japanese phonetics teaching
[摘 要] 语音被视为学习外语过程中最基本、最重要的一环，因为学习一门语言必须从语音入手。关于日语学习者来说，日语语音的学习是整个日语学习过程中的起步阶段。关于日语教学者而言，日语语音教育则是整个日语教育活动的开始。本文旨在通过四年的日语语音教育实践，利用对学生的实际测查结果，略论日语教育中常见的问题，找出原因所在并且提出解决方案，以提高教师的教育水平，使学生在学习日语的基础阶段掌握正确的发音为日语的后续学习打好基础。
[关键词] 日语；语音；实践；语感
随着国际化的迅猛发展，中日交往不断深化，越来越多的日资公司入驻中国。日语人才需求日渐加大，许多学院开设了日语系。学生在学习日语时所遇到的第一难关便是假名的习得与发音。学好发音不但有利于顺利交流，也为后续教育活动做了铺垫。如果没有接受良好的语音基础训练会严重作用到后续的学习。现行的中国日语教育通常包括五十音图的认读、单词音、训读规则、和单词的语音语调，语感等基本的日语语音教育内容。根据教育大纲的要求，日语系一年级的学生应具有熟练地用假名正确读生词，比较流利地朗读难度较低的新闻报道等材料的语言能力，同时要求发音准确、语调自然、语流流畅。在日语语音教育中，如何通过正规化、系统化的日语语音的训练，提高日语学习水平尚有诸多问题等待我们思考、解决。
1、日语语音教育中的作用因素
语音教育被普遍认为是日语语音教育的第一关，而关于日语语音教育目标的讨论在理论界从来没有停止过。传统学派认为语音教育的最高目标是把学日语的学生训练成说日语如同母语一般准确、流利。虽然更多的教师关于日语语音教育目标的定义具有很大的模糊性，但在一般的日语语音课程中，将教育目标细化为学生应该掌握如下的内容：
1.1 发音知识。主要是通过对发音器官、发音部位的学习、了解唇形、舌位、口部肌肉、声带、口腔、鼻腔及气流的通过方式等产生不同的发音效果。
1.2 日语的发音特点。主要是指清音、浊音和半浊音的教育。清音的教育又分为元音教育和辅音教育。日语的元音数量很少，只有（あ、い、う、え、お）5 个单元音。辅音音位存在清浊音的对立。除了拨音、促音之外，日语基本属于“辅音/元音”结构的开音节语言。/论文浊音教育是指有声破裂辅音发音和元音的组合。半浊音的教育是指两唇破裂无声辅音和元音“あ”的组合。关于日语初学者来说，在授课过程中，教师可以通过简单介绍日语的发音特点，让学生关于日语的发音有简单的了解。
1.3 语流及语音教育。语流主要包括复合词及短语的语音、语调。所介绍的这些日语语音教育的内容都包含着两个主题即教师与学生。这两个主体的地位是同等重要的。学者普遍认为教师、教材、教法是决定教育质量的重要因素。三者之中将教师列于首位。教授日语系一年级新生的教师必须充分认识到语音教育是日语系其他各科教育的基础。直接联系到学生对词汇的认读拼写、语音语调的形成、口语能力的提高以及语言能力的应用等诸多方面。在实际教育中，教师应该选择专业化、系统化、正规化的语音教材，不能死搬硬套、强行多年使用某些固定的教材。应该选择学生感兴趣的，并不断地充实、更新教材的内容。教师要以教材为基础，训练自己能够自如地驾驭教材的能力，补充兼具实用性与趣味性的语音练习。由于历史因素，在对待日语、日本艺术、以及在对待日本人的态度上，教师的导向会对学生产生直接的作用，日语毕业论文，所以教师应注意从正面角度帮助学生理解与认知日本艺术，介绍日本的历史背景知识、政治环境以及社会艺术发展近况，培养学生对多元艺术的理解与尊重。
在语音教育中学生是接受者，同时也是参与者。语音学习效果更多地取决于学生本身。学生学习语音主要受母语、年龄、语言环境、认同程度、语言能力以及学习动机的作用。汉语和日语是属于不同的语系，在语法方面也具有各自的特点。汉语属于汉藏语系，而日语属于阿尔泰语系，汉语为孤立语而日语为胶着语，两者之间存在着很大的差别。例如笔者在教育中经常碰到这样的情况，学生在发元音“う”时嘴唇总是不自觉的撅起来，还有些同学常把日语中的元音“え”与汉语发音中的“e”混淆在一起。如，常将“勉强(べんきょう)”中的“勉(べん)”发成“奔(ben)”。南方学生在练习日语发音时区别不清“な行”与“ら行”的发音。这是教师在语音教育中需要重视的一点。例如，四川、重庆等地的学生由于其方言里“n”与“l”区分不明显，导致学生将“この”读成“ころ”、 “なな”读成“らら”。对此，首先应该引导学生找出“n”与“ｌ”的不同，同时又要指出“l”与“r”的发音也存在不同，再进行针对性的训练。高校的日语系学生绝大部分是零起点的学习，他们在学习日语之前已学过多年的英语因此英语对他们的作用可谓根深蒂固。在日语中有一大部分是来自英语的外来语，在此学习过程中，他们很容易把英语的发音带进日语，便是其特征之一。如日语里“イギリス（英国）”应读为[igirisi]，但有些学生却常把它读成[ i gli ]；“ビデオ”、／(影像、图像)”应读为“bideo”，但却有人把它读成[ vidi u]这些外来语虽然来自英语，但是它们已经变成日语中的一个词汇，那么无论其发音还是语调，乃至节奏都应遵循日语的规则。这一点应引起教师足够的重视。所以在专业一年级语音阶段时应重点强调与汉语发音相似且容易错的音，改变不好的发音习惯。还应改变动笔不动口、动口不动脑，甚至用汉字或者拼音为假名注音的做法。另外，学生应多接触和积累日本艺术知识，如果带着积极的态度则有利于语音学习。
2、日语语音学习重在实践
日语语音的教育虽然从大一就开始，但主要是以教师传授知识为主，关于语言能力培养的重视程度不高，因此高校普遍存在重知识、轻实践的现象。通过笔者的观察，大概到了大一下学期学生便会出现依赖性强、学习自主性差的情形。事实上，语音语调是口语的基础，即使老师花大量的时间纠正学生发音，但要实现所定的目标还需要学生自己课后重复练习。因此，日语语音的教育不是一个纯粹的理论问题，而是一个理论与实践相结合的问题。就学习语言而言，模仿、练习和运用三者缺一不可。所以提供适合学生的语音资料在教育过程中显得尤为重要。现在的教材大多都带有音频甚至是视频，首先让学生根据语音资料进行模仿，并鼓励学生大声朗读，教师并不需要做过多的说明。
发现发音不准确或者学生遇到难题时，教师应及时总结，对在发音过程中容易出错的问题进行针对性的训练，日语论文，同时列举出更多的例子或相近 | 
