摘 要： 在全球化背景下， 日语传统教育中教育手段的滞后、 学生专业思想不稳定及教材的陈旧已经难以满足社会对高素质创新型日语人才的需求。因此， 在日语教育中必须引入多媒体网络技术， 改进日语教育手和教育措施， 构建以教师为主导、 输入多元信息、 以学生为主体、 交互协作的课堂教育策路， 激发学生的兴， 切实发挥学生的学习潜能， 提高课堂教育效率。
《高等院校日语系基础阶段教育大纲》 规定：“引导学生扎实学习， 掌握日语基础知识； 训练听、 说、 读、 写的基本技能； 培养实际应用语言的能力； 丰富学生的日本社会艺术知识， 培养艺术理解能力， 为高年级阶段学习打下坚实的基础。” ［1］ 1
《高等院校日语系高年级阶段教育大纲》 中也明确指出：“要继续锤炼语言基本功， 提高日语实践能力， 充实艺术知识， 进一步扩大知识面。要改革教育措施，日语论文， 激发学生的学习热情， 培养学生的学术兴趣和创新意识， 提高学生独立略论问题、 解决问题的能力。” ［2］ 1简言之， 21世纪日语系培养出来的人才， 不仅要有语言综合应用能力， 还要具有跨艺术交际能力和创新能力。然而， 随着我国高等教学的大力发展和招生规模的不断扩大， 学院日语教学也从精英教学逐步发展到大众化教学阶段， 日语教学的近况如宿久高教授在以 “全球化社会中日语教育的理想模式” 为主题的第二届中日韩艺术教学国际研究会上发言的那样，“日本語教学の発展と繁栄は大変 喜ばしいことでありますが、 と同時にいろいろな問題も生まれてきています。たとえば学生募集の規模拡大による、 日本語専攻学生の 「多量生産」 と質の低下、 コミュニケーション能力の不足、 使い物にならない日本語の使用などがそれであります。”（日语教学的发展和繁荣让人惊喜， 但同时也暴露出各种各样的问题。比如， 随着学院招生规模的不断扩大，出现了日语系学生的过剩、 素质低下以及交际能力的不足， 不能学为所用等诸多问题）。
而造成这种高分低能、 哑巴日语状况的原因除学生人数剧增、 师资严重紧缺这些社会因素外， 还有教学原因， 即教育手段和教育措施的滞后。重教不重学的灌输式教学， 忽视了学生的主体性影响， 教师的讲授占去了学生的言语实践时间。传统日语教育模式已经不能适应社会培养通用型日语人才和创新型人才的要求。因此， 为了在全球化背景下， 使日语教育与社会需求接轨， 必须对传统的日语教育进行审思， 改进教育手段和教育措施， 选择恰当的教育策略， 显得尤为迫切。
一、日语教育中存在的问题传统日语教学中存在的问题主要体现在教师、 学生和教材这三个教育要素上：
1. 教师的质量和数量。当前， 虽然各高等院校教师队伍的学历层次不断提高， 但一位好的教学工作者不仅需要具备丰富的专业知识、 敏锐的视角， 还需要有一定的教学能力。由于相当多的日语教师都是硕士毕业后直接参加工作，因此， 他们的教育经验欠缺， 有部分教师会照搬以往读书时教师的措施， 一支粉笔， 一块黑板， 一本教科书， 以 “教” 为中心， 以 “知识” 为本位， 用 “填” 和 “灌” 的措施， 依葫芦画瓢去授课， 教育手段单一， 教育措施落后。
同时， 师资严重匮乏，教师疲于应付。日语系教师不仅要承担本科学生的专业课， 还要承担学校的辅修课、 成教育院的专升本以及各种日语培训工作， 繁重的教育任务使得教师没有足够的时间和精力保障自己的科研， 更无法做到教育科研相结合， 疲于应付教育工作直接导致教师照本宣科， 进行 “填鸭” 式教育。
2. 学生的专业思想。由于招生规模的不断扩大， 班级由以前的十几个人变成四十几个人。生源也参差不齐， 有的学生学习积极， 具有强烈的求知欲； 也有部分学生学习缺乏主动性，日语毕业论文， 只求过得去， 不求上进， 缺少稳固的专业思想， 学日语的兴趣不高。另外， 课程设计的不合理和教材的老化等问题也是作用学生专业思想的重要因素。
3. 教材的选用。教材选用须遵守六大准则， 即现代性、实用性、 真实性、 循序渐进性、 趣味性和多样性准则， ［3］ 163尤其是前两个准则， 即教材要尽量贴近现代生活让学生学习现代语言， 要与培养目标密切配合， 适应社会和实用的需求， 而陈旧的教材， 会导致学生对专业学习缺乏兴趣。当前日语系教材陈旧和精品教材欠缺是普遍现象， 各高校根据本校的人才培养目标， 选择和编写高质量的日语教材成为迫切的要求。
二、引入多媒体网络技术， 改革日语教育
要想改变当前日语系教育中的困境， 需要对日语教育手段和教育措施进行改革， 激发学生对日语的学习兴趣， 加强学生自主学习能力的培养， 关注学生的创造精神和创新精神的培养， 切实提高教育质量。近年来， 随着信息技术的迅速发展， 多媒体和网络技术迅速进学院课堂， 国内许多高校都致力于外语教育的改革， 学院英语改革取得了不少成功的例子。日语系借鉴学院英语的教育改革经验， 把多媒体资源和教材进行整合， 不仅可以促进日语教育改革的发展， 而且可以促进学生对知识的理解和把握。根据多媒体教育特点， 为了达到培养学生的语言应用能力、 跨艺术交际能力和创新能力的目标， 在教育中可以选择以下策略：
1. 以教师为主导， 开创多维度的教育环境。
多媒体环境下的教师是课堂教育的监督者， 是学习的合作者或促进者， 需要设计好整个课堂教育。如何使自己的教育富有策略、 合理有效地组织实施课堂教育， 如何设计好课程结构、 设定教育目标， 如何激发和培养学生的学习兴趣， 如何培养学生的自主学习能力和创新能力都取决于良好的教育环境的创设。
教育环境作为学生获取知识和技能的重要场所， 应该有利于学生对所学内容的意义建构。就当前情况看， 日语系主要教育手段仍然没有摆脱 “教材/黑板/录音机” 的面貌。
整个教育过程由教师主讲， 知识呈现一般以文字形式，板书占去了大量时间， 没有进行协作性的学习， 课堂气氛较为沉闷。在多媒体教育环境下， 教师采取多种媒体组合形式，它将教育过程演绎成一个融教师、 学生、 教育内容、 媒体为一体的有机过程， 以文字、 图片、 动画、 音频、 视频等形式多维度、 立体式地把知识呈现给学生， 适合学生活泼好动、 好奇的心理， 凭借其直观形象、 生动灵活的优势为学生营造最佳的教育环境。
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