摘 要：近些年人们对听力重要性的认识有所加深，在各种测验中也加重了听力的比重。但是无论在课程设置上还是教育过程中都还存在偏重词汇，语法的现象。并且大部分教师过度地使用录音。那么录音的播放有哪些缺陷，听力课程又应该怎样地组织才能变得更有效，本文就这些问题进行研讨探讨.
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关键词：日语；听力重要性；探讨
引言：今田滋子（1982）指出“听取音声的能力和发出音声的能力绝不是同一能力，但是现在的语言教学并没有明确和协调好‘发音行动’和‘听取行动’的联系。绝大多数的日语教育都过于重视发音练习而轻视听力练习。”事实上，任何外语的学习都是先听到了正确的发音然后才能以此为模本进行以自我为中心的发音练习。也就是说先有了大量的耳朵的听过程，听得清，听得懂，在此基础之上才会有嘴巴说的过程。任何母语的学习都是如此。在看似爆发性的开口说话之前，其实都是长期的大量的语言声音的积淀。从平成14年开始《日语留学生测验》中就减少了文字和语法的比重，增加了听解和读解的比重。无论是在考试中还是在实际交流中“听”的能力变得越来越重要。但是无论是课程课时的设置，还是教师的教育内容和教育措施上都存在着一定的不合理性。听力课上学生们的注意力往往不能集中，甚至还很有可能困意大发。究其原因，教师们过于依赖听力设备所致。那么录音的播放到底有哪些缺点，作为教师又应该怎样的合理利用扬长避短，以下做以简要略论。
一.听力设备的缺陷
1）录音的语速不可变
语速作用听力是必然的，语速过快学习者还来不及反应，这样就会作用对会话的理解。过慢又会造成心理上的障碍，给人以不真实的感觉，容易引起厌倦感。然而不同的民族，不同的语言，不同年龄层的人们对正常语速的理解是不一样的。但是录音却不能审时度势地改变语速，声音的明亮度。所以教师不能一直只放录音，而应该在重复听力内容的同时适度地做出调整，比如提高某些词汇的声调已引起学生的注意。这样可能会降低题目本身的难度，但是却能让学生保持高度的注意力，所以不失为一种良策。另外还能使学生熟悉真实的发音，不至于只能听懂教室录音中的日语，只是会做题，而在现实中却什么都听不懂。
2）录音的内容不可变
这里所说的并不是文章内容的彻底改变，而是就重点和难点进行重复。例如重复一段会话中的时间和地点等重要信息，哪怕只是几个词。有些学生没能做对题并不是没有听懂，而只是漏听了几个词或是听错了几个词。如果录音能够人性化的重复几处难点，那么就会有相当一部分学生听得懂。虽然违背了考试的准则，但是却能让学生即记住了单词又做对了题，提高对听力的自信心，减少听力过程中的消极情绪。录音做不到这一点，所以教师一定要发挥自己的引导影响。
3）录音的不可互动性
由于录音都是事先设置好的，不但不会依学生和教育现场的情况做任何的改变，而且内容还远离学生的实际生活，会使学习者有疏远感。语言最基本的影响就是用于交流，存在于信息输出和接受的过程中。如果教师能把录音的内容与实际相结合，加入自己的情感和肢体语言，提问学生或是一起研讨那么就会有很好的教育效果。但是单纯地放录音，录音又是机械的死板的，那么最后就会造成学生觉得无聊，听不懂而且不想听的状况。
通过以上的略论了解到即使再好的录音也有缺陷，日语论文，教师如果过分地依赖录音不能做到讲解和引导相结合，那么一篇短文即使听三遍，四遍还会有学生充耳不闻甚至昏昏欲睡。那么我们在科学利用录音设备的同时，又应该以什么样的步骤去循序渐进地组织课堂教育，以下做以简要略论。
二.听力课堂教育的组成
参加过听力考试的学生大多会有这样的体会，日语论文，单词听懂了百分之九十以上，意思似乎也明白了，但是到了问题环节却还是不会。简单地说就是听懂了，但是没记住。之所以会这样是因为课堂教育的不科学造成的。以下把听力教育大致分成四个部分分别进行介绍。
1）音素的听解
虽然听力练习的最终目的是文章段落的理解，但是训练的过程绝不是从简单的段落到复杂的段落，从短的段落到长的段落。而是从语言最最小的组成部分“音素”开始的。比如说「しち」和「ちち」、「はち」和「はし」，这样的单词很简单在笔试中正确率是极高的。但是以音声的形式传入耳朵，而且要在极短的时间内做出正确的判断，那么学生的正确率就会大打折扣。这两组单词都是音素/s/和/t/的区别。再例如，「びよういん」和「びょういん」，这两个发音很像只是一个是拗音，一个是非拗音。老师要是想教授「びよういん」，除了让学生不断的重复的听，还有必要从音素的角度多找几个与其相似的单词让学生听。通过这种讲解使得学生练习中并不是一个音声和一个单词的机械的对应联系，而是边比较边思考的科学性学习。
2）单词的听力练习
通过音素的听力练习能使学习者很好的了解和掌握日语的音韵特点，为以后打下很好的基础.但是音素只是音声的最小组成单位，它并不能表示具体的意思，所以接下来就要进行单词的听力练习。在日语中，经常会有一音多意的情况，比如「あめ」会有「雨」，「�め」，「天」，「�」等几个意思，所以单词听力练习的同时应该结合学生当下的精读内容。单词可以一个一个地听，也可以一组一组地听。单个听的时候应确保大部分学生都能听得懂，教师可以细致地讲解.接着可以五个一组，十个一组地听，教师带领学生查漏补缺，让学生在课堂上既能学到新的单词还能做到量的积累，在重复和熟悉的过程中找到学习的成就感，另外还可以改变单词的语速，强化学生对音声的记忆。
3）段落的听力练习
大部分的日语学习者会有这样的经历，一段短文或会话中，单词差不多都听懂了，但是意思却不太明白。这是由日语语法的复杂性所决定的。具体可分为两方面.一是单词在文章当中发音会产生微妙的变化，比如连浊，ガ行鼻浊音，母音无声化以及声调的变化等。另一方面就是助词，助动词以及惯用句用法的掌握。例如「�は、医者に�てもらったら、二、三日学校を休んで、アパ�トで寝ているように言われました。」①じゃ、お�さんは、今、学校ですね。②じゃ、お�さんは、今、病院ですね。③じゃ、お�さんは、今、お宅ですね。④お�さんは、今、入院ですね。①至④的问题部分可以以文字的形式呈现，这样学生可以边听边作答。要提高难度也可以把文字的部分去掉，换成音声，使学生不仅仅要听懂题干本身的小短文，也要听懂每一个选项，这样就增加了题目的难度。另外还可以直接设问「お�さんは、今、どこですか。」让学生直接主观的写出答案，使题目本身具有更高的灵活性。这样的听力练习，虽然短文本身简短易懂，但是能促使学生全神贯注的听每一个细节，大大提高练习的效率。此外就较为简短的句子还可以让学生书写，书写本身就是一个比较费时的过程，如果太长的题目会让学生产生厌倦感，而短小的篇幅能让学生保持较高的新鲜感，从而提高注意力，一种是精听，可增加录音重复的次数，要求学生不能有丝毫的错误，另外一种是泛听，只放一边录音不能重复播放，否则容易分散学生的注意力，使他们消极等待，依赖重复，与真实交际相脱节。
结语：综上所述，听力能力的培养是一个循序渐进的过程，在越来越注重语言交际能力的今天，如何引导学生掌握学习措施，如何组织更有效的课堂教育，这一点也越来越重要。本文结合日语的特点，认为听力教育应该遵循由音素到单词，由单词再到段落的教育步骤，而且由于录音设备的弊端，在教育过程中教师应尽量的发挥自身的主导影响，使学生保持对听力学习的欲望。但也不能只讲究学习措施，不脚踏实地的学习。任何语言的学习都离不了大量的记忆和不断的重复，只有在科学的教育引导下努力勤奋地学习才能真正学好一门外语。
参考文献：
[1]谢攀科 郑淑娟 《谈日语听力课的教育改革》2017 语文学刊
[2]沙秀程 《日本语听力（入门篇）》 2017 华东师范学院出版社
[3]曲延芳 刘向群 王玉芝《日语系听力课教育设计探讨》 2017 河北师范学院学报
[4]郭艳萍 《日语系四级考试对策》 2017 外语教育与探讨出版社
[5]朱喜芳 《试析如何上好学院日语听力课》2017 内江科技
作者简介：张婷婷（1983.12-），女，河南洛阳人，河南省洛阳师范大学助教，硕士，探讨方向：日本语言艺术。 | 
