摘要：在信息飞速发展的时代，高职日语口语教育不再是单纯的帮助学生提高口头表达能力，还要注重培养学生的交际能力。在高职日语口语教育中需要重视教育内容选题的丰富性，教育形式的多样性，并在教育过程中有意识的注重艺术对语言的作用，并在教育中特别注意纠正那些由于不符合语言习惯而产生的隐性错误。
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关键词：高职日语；口语教育；艺术背景；交际性
当今，我们正处于一个国际化的时代，各国之间的信息交流、情报交流、人员交流都变得越来越频繁，地球变得越来越小，国与国之间变得越来越近。在这样的时代背景下，外语作为对外的交流工具，其重要性也越来越受到人们的重视，这也使得人们对外语教学提出了更高、更新的要求。外语教育过程，不仅仅是让学生学习、掌握一门语言的学习过程，还要力求使这个教育过程成为学生了解该国艺术、习俗的一个平台，为学生提供一个进行语言交流、社会交际的教学过程。高职日语口语教育作为高职日语系的基础课，在专业教育中占有重要的地位。其授课的目的，不单纯是为学生创造一个努力张口说话的场所、帮助其提高表达能力，还要达到让学生通过口语了解一个国家的艺术，并在该种艺术中锻炼交际、应变能力的目的。为此，就需要高职日语口语教育的内容更富有实用性，教育过程更注重交际性，并在高职日语口语教育中关注异国艺术对语言应用产生的深远作用。
一、调动学习动机、选题贴近生活
高职日语口语教育的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的关系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。
在高职日语口语教育中，由于大脑首先要不断地接受外界语音信息，然后通过思考脑部做出反应，再通过发音器官以语言的形式对外部信息做出反应。因此，在课堂教育中大脑处于高度集中状态，很容易使学生产生疲劳感。因此，能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教育内容对教育活动的开展起着非常关键的影响。
有位著名的教学家曾经说过：“文化性、形象性、趣味性、惊奇、精神上的享受可以使一个人情绪兴奋，情绪兴奋则可以激励人积极地对待学习活动，这是形成认知兴趣的第一步。”为此高职日语口语教育内容的选择至关重要。由于日常教育是多数依据课本进行，但是由于编写时间的久远、选题的局限性，教育内容与实际相脱节的情况层出不穷。因此，在教育过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课堂教育中应适当的增加贴近生活、富有实用性的选题内容，从而提高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。
关于初级学习者，虽然对日语的单词、句型掌握有限，但是由于对日本知之甚少，所以感兴趣的话题很多。这时需要教师在把握学生兴趣趋向的同时、给予多领域的接触，提供更多的选择机会。许多学生对日本动画片、电影、电视剧表现出很高的兴趣，喜欢作为谈论的话题，但由于语言知识不丰富，表达不清楚的机率很高，容易发生学习兴趣偏移。为此，关于低年级学生在内容选择方面，应以综合日语课程的难度为标准。笔者认为，应该选取和语言教育相关的艺术背景知识，例如，选取衣食住行、家庭起居、学校生活、风俗习惯这类贴近生活而又相对容易表达的话题。通过对这些内容的表达练习，使学生建立张口表达的自信，调动学生说话的积极性。关于中高级的学习者，随着其学习程度的加深，在口语训练中就应该注重实用性和应付各种场合的语言训练。笔者认为，可以适当的加入新闻、时事等话题，进一步提高其语言的表达层次。激发学生用日语讨论的热情，鼓励学生在思维和表达中创造性地应用日语。
二、教育形式多样化
随着中国对外交流的日益频繁，社会对外语交际能力的要求越来越高。今天，外语教育的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生用语言进行交际的能力。这要求教师除了培养其表达能力，日语毕业论文，还要培养其应对各种情景的应变能力。因此，单凭简单的口传身教，简单的对话练习，朗诵是很难达到教育目的的。因此要求在教育的形式上多样化，从而锻炼其应对各种场合的应变能力。
比如分组场景练习。分组场景练习的好处就是在小范围内，让每位学习者都有发言的机会，从而达到提高学习者开口说话的机会。然而，由于此种练习多是在共同商讨中完成的，易造成少数学习者参与意识不强，只是简单完成场景中的台词，而无法体会语言应用中的注意事项。除此之外，笔者认为还可以在课堂上组织适当的演讲，锻炼学生的表达能力。
在日语口语中，由于说话人年龄、身份、性别等的不同，表达上都是有异同的。学生作为将来社会的一员他们要适应各种各样的人际联系，因此在教育活动应尽量提供这样的交际场合，如即兴表演。笔者曾参加过一堂口语课，老师设定了三个角色：店员，母亲，孩子。店员的目的就是要尽量多的推销自己的货物。孩子的目的是要得到一样礼物。妈妈的角色要买一件经济实用的物品。在这组即兴口语中，学生需应用自己的语言知识通过对对方的语言理解，做出相应的反应。既锻炼了应对某种特殊场合的应变能力，又可以充分体现语言反映人物，人物造就语言的说话特点。
除此而外，为了提高听力与表达能力相辅相成的提高，还可以通过适当的图文音像资料提高学习者的能力。这些形式在提高学生听说能力的同时还可以有效地调动课堂气氛、调动学生学习的积极性。
三、口语的同时注重艺术背景知识
在高职日语口语教育的过程中，仅要求学生依靠现有的单词和语法知识说出没有语法错误的句子是不够的，这并不等于我们真正的会应用这门语言。胡适先生曾经说：“我们学习西洋文字不单是要认识几个洋字，会说几句洋话，我们的目的在于输入西洋的学术思想，所以我认为中国学校教授西洋文字，应该用一箭双雕的措施把思想和文字并教”。
一个国家的语言就是一个国家艺术的一面镜子，也是这个民族历史艺术积淀的反映，它反映着该民族人民的价值取向、生活习惯等。因此不具备相关的艺术知识，就无法掌握好一门外语。语言是思想的一面镜子，无法真正的理解一个民族的艺术就无法真正的说好一门外语。因此，口语过程并不是被动的行为过程，而是说话人调动自身已有的语言知识，及相关内容的背景知识进行的积极主动地行为过程。 比如，日语论文，日本人的说话特点之一就是多采用迂回的表达方式，很少直来直去，特别是在拒绝别人的时候。因此，在教育活动中，我们除了注重语言本身的传达表述之外，还要把对日本艺术背景知识的讲解作为课堂活动的一个重点。促进学生对艺术背景的理解，使语言与艺术相互渗透，密切配合，相辅相成。
四、及时纠错
在外语学习的过程中，出现错误不可避免，尤其是在高职日语口语教育中，由于学生大量的自由发挥、自由演讲，所以要求老师要及时地纠正其错误，免得这些问题周而复始的重复出现，最终难以纠正，致使学习者学习情绪淡化，作用学习。
然而，错误有很多种，笔者认为在众多错误中要特别注重那些隐性错误。在错误中分为显性错误和隐性错误。显性错误指那些明显不符合语法的句子，或者那些语法正确，但在上下文或正常的交际场合中意思解释不通的句子。因此，关于隐性错误的纠正更为重要。
另外，我们在学习外语中都会受到母语的作用。比如，欧美国家的学生在日语口语中多用外来语，而中国学生在口语实践中多用汉语词汇。而汉语词汇往往在意思表达上没有问题，但给人较生硬的感觉。又如，在日语中表示“好”这个单词可以用いい（它的郑重体形式为いいです）来表示。因此，在口语过程中，中国学生经常在表示“好啊，行，同意”这个意思的时候误用“いいです。”殊不知这个词在日语口语中多等同于“結構です”，表示婉言谢绝的意思。
新的时代给予外语教育新的任务，笔者认为，在高职日语口语教育中侧重点仍在“说”。但是，要达到这个目的要从诸多方面动手，比如调动学生的积极性，即时纠正错误。在高职日语口语教育中，单纯强调“说”是不够的，还要注重语言艺术背景的灌输。适当的了解艺术背景对语言学习起着至关重要的影响。
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