摘要： 基础日语课程是面对日语系低年级学生开设的一门专业基础课程，它涉及对学生听、说、读、写、译等五项基本技能的培养与训练，对学生日语综合能力的提高起着非常重要的影响。针对传统基础日语教育模式中存在的师生互动性不强和缺乏课外指导等问题，本文提出了创新课堂教育、积极开展第二课堂的教育改革尝试。 根据日语语法结构特征，日语学习者在专业学习初期，会遇到许多易混淆的语法点。试举例如下： 助词：格助词“は”和“が”的用法，表示假定的接续助词“ば”、“と”、“たら”、“なら”的区别。 助动词：表示推断的“ようだ”、“そうだ”、“らしい”、“みたいだ”的用法，表示目的的“ように”和“ために”的区别。 动词的体（アスペクト）：如“ていく”和“てくる”、“ている”和“てある”、“てある”和“ておく”的使用区别。 动词的态（ヴォイス）：主动态、被动态、使动态、能动态、自然发生态的内涵和用法。 授受动词体现的人物联系。 敬语的表现形式等等。 这些语法点已经成为学生学习的拦路虎，教师对这些难点也是头疼不已，每次讲解都需花费很大的工夫，但效果却不大令人满意，学生在教师讲解之时虽已经明白，但在实际应用中又一头雾水，不知用哪一个是好。针对这一现象，教师可以改变传统语法教育模式，采取难点讨论。 难点讨论即分组讨论语法难点，就是将全班分成若干小组，在每一个学期末，将本学期内所有易混淆地语法难点分给各个小组，各小组在课下收集整理相关资料，进行归纳总结，并在课堂上向大家解说自己对该语法的理解；在此过程中，如有学生或教师有不同看法，可举手提问，进行讨论，使语法更加清晰易懂。如：负责解说“ようだ”、“そうだ”、“らしい”、“みたいだ”四个易混助动词的学生组采取拟人手法，分别由四个学生充当四个助动词，首先由各助动词说出自己的特点，然后对比自己的优点和对方的缺点，进行激烈的辩论赛，最后由辩论赛的裁判（本组第五位学生）做最后陈述。该组学生讲解措施新颖独特，给教师及每个学生留下了深刻的印象。 难点讨论有效地引导学生主动寻找解决问题的措施，学生在讲解和听他人讲解的同时，不仅加深了印象，还比较全面地了解了与此语法难点相关的许多说法，这在传统教育模式中是很难达到的。 而教师在听取学生的讲解后，通过适当的提问或是出题形式，对该语法点的讲解进行检验补充。同时通过听取学生的讲解方式，找到学生理解该语法点的最佳接受方式，方便今后教育。 3.1.5角色互换 学生经过一年多的日语学习，基本语法框架已经建起，部分学生有了浮躁情绪，觉得书本知识通过简单的预习就能完全掌握，上课的积极性也随之受到作用。这时教师可采取和学生互换角色这一新颖的教育活动，让学生承担一课的教育任务，就可以有效地解决学生学习过程中的浮躁情绪。 为节约课堂时间，给更多学生提供机会，全班分成若干小组，一组讲解一课。以《新编日语》第三册的第一课为例（其中包括单词讲解、本文的翻译及语法解释、会话、运用文和练习），具体做法如下：每组共五名学生ABCDE，学生A负责单词讲解，学生B负责本文的翻译及语法解释，学生C负责会话的翻译及语法解释，学生D负责运用文的翻译及语法解释，学生E负责讲解练习。教师在学生讲解过程中，或提问，或补充，以保证课堂教育的科学性和完整性。 通过转换角色，一来可以让学生拥有一次难得的教育经历，体会到备课教书的艰辛，二来在做课前准备和讲课的过程中，能更好地加深对本课知识的掌握，克服学习的浮躁心理。关于听课的学生来说，新鲜的教育措施，更能吸引他们的注意力，达到调动课堂气氛，实现教育互动的目的。 3.1.6读书发表会 进入学院二年级，教育重点已经从学院一年级的“听说为主，读写为辅”变成“听说与读写并重”，因此，这学期的教育活动也需要进行适当的调整。可以《新编日语》第三册的第九课为契机，鼓励学生大量阅读，并定期举办读书发表会。此类活动可每个月举办一次，每次花四节课时间，每位学生五分钟，发表最近所读书籍的感想。学生在大量的课外阅读中无形中就加深了书本上句型的理解和对单词的巩固。 教师在此活动中，需要提前阅读大量与日本文学艺术相关的书籍，大概了解各书中的内容，并向学生简单介绍推荐各个时期、主要作家、各种风格领域的著名书籍，引导帮助学生有计划有目的地进行阅读，为高年级的日语学习奠定良好的文学艺术基础。 3.1.7时事进课堂 随着学生日语知识的积累，单纯教授教材上的知识已经无法满足他们的需要，同时当今社会也要求现代学院生要认识世界、了解世界，尤其外语专业的学生不仅要了解本国重大事件，还要了解所学语言的国家及世界重大事件。 时事进课堂是指在课前三分钟，简单介绍昨天国内外发生的重大事件，并将一些相关单词的日语说法传授给学生，使学生在不知不觉中既了解了国内外大事，又学到了很多新的单词，并让学生亲身体验到所学知识的实用性，进一步激发学生学习的积极性。 3.2积极开展第二课堂 第二课堂是相对课堂教育而言的。如果说依据教材及教育大纲，在规定的教育时间里进行的课堂教育活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教育活动。从教育内容上看，它源于教材又不限于教材，无需考试。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。第二课堂可以说是通过增加所学知识的应用性，来达到对第一课堂所学知识的消化吸收的效果，同时也是对第一课堂的巩固与完善，激发学生更积极地投身于第一课堂的学习中去。 基础日语课程的第二课堂多种多样，例如：组织学生参观日本公司和工厂；辅导英语系学生的二外日语；举办日语技能比赛和日本艺术展；利用外教资源，学习日本的舞蹈、体育、插花等传统技艺；组织各种知识讲座；开展网上课堂，大量及时有效地对课堂教育进行补充；观看日剧、日本电影、日本动画片等日本的音像资料等。在教师的有效引导下，通过以上种种活动，更加有效地推动了学生在第一课堂中的学习。 在最近几年教育实践中，通过以上的教育改革尝试，极大调动了学生们的积极性，师生互动性明显增强，教育更好地培养了学生听说读写能力，有效实现了本阶段利于教育的目的。 4.总论 基础日语教育的地位在四年本科学习中至关重要，时代的快速发展要求我们必须在日常教育实践中不断突破创新，勇于实践。 以上针对传统基础日语教育中存在的师生互动性不强和缺乏课外指导两大问题，笔者结合我院学生的知识水平和学习积极性等特点，提出了相应的教育改革尝试，尚存在一些不足之处。但俗话说“教无定法”，在基础日语教育中，教师需要根据学生的实际情况，因材施教，灵活地应用各种教育手段，日语论文，指导学生更好地完成课程学习。 参考文献： ［1］周平，陈小芬.新编日语［M］.上海：外语教学出版社，1995. ［2］翁丽霞.日语教育的改革与实践［J］.宁波工程大学学报，2017，（09）. ［3］华燕钧.浅论日语课堂教育措施和手段［J］.齐齐哈尔师范学报，2017，（03）. ［4］胡以南.中日日语教学考察［J］.山东师大外国语大学学报，2017，（1）. ［5］江新兴.对于学院日语教育改革的思考［J］.北京第二外国语大学学报，2017，（3）. ［6］李健.外语教育法的最新发展［J］.北京林业学院学报（社会科学版），2017，（1）. 附上：国家级重点项目名称及编号 项目名称为“英语运用型专门人才培养方案探讨” 项目编号为：FIB070335-A15-33 |
