摘 要：在日语教育中，听力是最薄弱的环节之一，因此传授听力知识，培养学生听辩、略论概括和预测、猜测能力，日语论文题目，训练听力技巧，是提高学生听力水平，改进学院日语听力教育措施的有益实践。
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关键词：教育模式 教育手段 听力技巧
对中国的学院生来说，听力是最薄弱的环节之一。尤其在学院非日语系本科生的日语教育中，由于过分注重语法与词汇的讲解，教授形式往往易流于讲解词义、诠解语法这一模式，加上缺少课堂上的练习机会，学生缺乏听说能力，缺乏应用语言的能力。怎样上好听力课，如何尽快提高学院生的听力水平是当前学院日语教育中亟待解决的问题之一。
1.学院日语听力教育模式
在进行学院日语听力教育中应把握住以下几点：
1.1 传授听力知识
在给学院新生开听力课的前几周，重点是向学生传授听说基础知识。
1.1.1 语音知识
从理论上系统讲解语音知识内容，例如，辨别单词中的音节、辨别多音节单词中的高低音、在语流中辨别“元音的清化”及“送气音和不送气音”等。当然，最重要的还是语音知识的实践体现。在课堂上，教师要耐心教授学生正确发音，然后让学生反复练习。
1.1.2 听力范围内的惯用表达方式
结合教材内容，详细讲解日常用语的惯用表达形式，结合给定的具体语言环境，讲清相似表达形式的区别。
1.1.3 注意讲解常识知识
这应结合精读和泛读的艺术背景知识进行，关于听说语境中常出现的常识应予以重点说明。
1.2 培养听力能力
1.2.1 培养学生的强记能力和听音辨义能力
按照题材编写包含的几个句子的情景对话，在课堂上给学生读一两遍后，要求学生复述出来或当场写下来。这种练习要求学生听课思维高度集中，这对训练学生的强记能力大有好处。随着学生听力知识的扩大和能力的提高，选用有长篇对话的短文，让学生在课上听述，课下听抄、复述、背诵。具体做法是第一编先让学生把课文从头到尾听一遍，不解释新单词，要求学生通过听了解大致内容，了解故事梗概，第二编静听。
1.2.2 培养学生的略论概括能力
略论综合能力和归纳概括能力主要体现在抓要点和记要点两方面。听力中一切略论综合思维活动都要落实到抓出材料要点上，也就是能够抓住说明中心思想的基本事实和情节。听力课是实践课，学生略论综合能力提高的快慢与否，关键在于学生练习机会的多少，除了增加学生做听述、听抄和背诵练习外，还可以让学生进行复述、问答等练习，尽量使方式灵活多样，以调动学生课内课外多练的积极性。
1.2.3 培养学生的预测和猜测能力
预测是根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其它有关的信息，预测出后继信息。这包括题材、语言和内容三方面的预测。题材预测就是尽可能早地估计听力材料的题材，从思想上做好准备。语言预测就是围绕题材调集常用词汇、常用表达方式来主动迎接信号。内容预测就是紧跟听力材料思路，对下文做似乎情景、似乎逻辑的猜测，使自己能更正确地对声音做出反应。
2.训练听力技巧
学院日语听力考试短文理解部分，其内容很广，体裁颇多，一般要求只放一次录音。这要求学生不仅要达到要求的语音语言知识和广泛的语言背景环境知识，还要有较高的略论综合能力、较强的联想记忆能力与重点强记能力。在这部分听力应试中，恰当地把听力技巧融进听者的听力知识和能力中去，能大幅度提高答案的准确率。关于听力水平较差的学生来说，恰当地运用听力技巧，其应试效果更为明显。该部分虽然涉及内容广泛，体裁多样，但所问问题却仅仅是有规律的几类。
2.1 概括性问题，如全文的中心思想、题目、结论等。
2.2 文中的具体细节，如时间、地点、人物、数字、事实等。
2.3 文中暗示的相关信息，如谈话者或文章中人物的态度、观点、情绪、动机等。做这部分听力问题时，特别要仔细略论每段短文后的三四个问题的答案选择项，通过略论，不仅要预测出将要听到的那段文章的主要内容，还要预测出全文的结构层次和确定的细节重点。
3.听力课的教育手段
相同的教育材料、相同的教育内容因教育措施的不同，其效果截然不同。要培养出高水平的学生，必须探讨教育措施。以下是笔者在听力教育措施上的几点看法。
3.1 课堂流程
从略论性听音过渡到综合性听音。略论性听音是指根据一定的教育要求有停顿地分句或分段把录音放给学生听，同时教师进行启发、引导、提问、解释等工作的措施；综合性听音是对略论性听音而言的，指把听音材料从头到尾不停地放给学生听的教育措施。
3.2 生词的处理措施
处理生词要有方。即使选择最适合学生水平的听音材料也不可避免地有生词，而没有生词，听力课教育也就失去意义。学生听不明白的最主要原因是听音材料中有生词。由此可见，听音材料里既不能没有生词，也不可太多。如何处理这些生词，是听力课教育成败的关键所在。
在初级阶段，解决生词最理想的措施是利用图片、幻灯、录像等视觉材料，这样学生可以通过画面和情景来略论出该生词的大体含义。据有关实验证明，这种措施有助于培养学生的思维能力，大大提高学生的兴趣和信心，而且通过这种措施接触到的词印象较深，听完听音材料后一看文字材料很快就会掌握。
3.3 提问要适当
教师为了了解和掌握学生的理解程度，可以采取提问和复述等措施。但一定要适可而止，不宜过多。如果每次听力都是这么个上法，那么客观上对学生来说都是一种听力考核。这容易使那些听力较差的学生感到紧张，不是集中在听解，而拼命地对付老师的提问。由于听不懂、又害怕老师的提问，久而久之便失去兴趣和信心。
总之，日语听力课是一门实践性较强的课程，它要求学生在老师的指导下，通过大量的练习，使日语听力能力得到有效的训练和提高。教育中要善于略论学生遇到的听力障碍，帮助学生解决问题，讲授听力技巧，不断改进教育措施，引导学生多听多练，尽快提高听力水平，达到用日语进行交际的目的。
参考文献：
[1]林大�集．日本�教学ハンドブック[M]．大修版，1990．
[2]外国语教学探讨所编．外国语教学探讨[M]．明治书院，日语毕业论文，2017．□
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