摘要：在我国高校日语系的教育中，听力课普遍采用“播放磁带——学生复述——教师讲解答案”这样的以教师为主体的授课方式，但这种方式在短短90分钟的课堂中往往并没有达到提高学生听力能力的理想效果，因此，笔者在实际听力教育中将听力课的主体转移到学生身上，将听力课的关键转移到了课后学生的自主学习上，这个措施在实际教育过程中实现了较好的效果。
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关键词：听力课堂；自主学习；改革方法
1 听力课近况
人的语言交流能力包括听、说、读、写这四个技能。在我们的日常生活中，“听”所使用的时间被认为占到了50%以上。也就是说“听”是交流行为的主体。语言的学习过程也是按照听→说→读→写这个顺序完成的。学习者只有模仿听到的声音，才能发出正确的发音。因此在语言的学习中“听”是基础，也是决定语言学习质量的关键。但是在我国，高校日语系普遍的培养方案中，听力课并没有得到充分的重视。
听力仅仅靠课堂90分钟的练习是不够的，课堂上记住了，过后又会很快忘记。往往会出现这样的情况：上周课堂上讲解的内容，这周再次出现的时候，学生宛如从没有听到过般陌生，教师不得不重新讲解。一本教材，即使按照教育进度完成了授课，学生实际的听力能力并没有得到明显的提升。这样的学习过程，往往会让教师和学生都感到束手无策。明明知道听力是难点，但却不知如何是好。最终形成了放任自流的局面。但是听力是语言的基础，听力能力直接作用到“说”、“读”、“写”的能力。对听力放任自流的态度最终会导致语言整体的学习交流能力在达到一定程度后再也无法进步，学习者力不从心，最终会失去信心。
其实听力能力的提升没有捷径，这是一项必须将同样的内容，集中的进行大量反复的练习才能掌握的技能，走马观花式的大量的听不同的内容的措施，至少在听力的初级阶段很难起到明显效果。当前我国高校日语系普遍的听力课的授课方式是教师讲解生词和语法，然后让学生复述听到的内容，最后公布练习题的正确答案。至于课后的听力练习，教师基本没有进行具体指导。这样的听力授课方式往往会导致学生最终停留在“学过的内容看到会读，听却听不懂”，“只能将自己想表达的话语在一定程度上组织出来，但是无法理解对方的意思”的程度。很多学生看似词汇量掌握大，语法使用准确，自己的想法可以用日语很流畅的说出一大段。但是，与日本人实际对话时却让对方感到“話ができない”。原因就在于，以往的授课方式只让他记住了单词和语法，并背下了大段固定表达，日语论文，但实际上没有真正的提高他的听力能力，没有帮助他更好的理解对方想要表达的意思。这样学生只能半听半猜的理解对方的意思，沟通起来自然就会有偏差，日语毕业论文，造成了沟通障碍。以往的听力课授课形式其实和精读课在本质上没有了区别，学生的耳朵没有得到锻炼。
这样的现象在高校日语学习者中非常普遍。因此，听力的教育改革迫在眉睫。
2 听力课中存在的主要问题
以往的听力课程设置普遍存在以下几点不足之处：
第一、被动授课。“教师提问，学生来回答”其实是一种被动的授课方式。这种授课方式是以“教师”为中心，会导致教师无法获知学生的疑问点，也会让学生注意力集中在如何正确的应付教师的提问，从而失去了主动、自由的思考意愿。
第二、缺少重复性练习。听力需要大量的，同一内容的课后补充练习。普通的听力课程设置中，教师只专注于课堂上的单次练习，没有办法指导和监督以及评价课后的重复练习情况。这样会导致学生课后盲目寻找练习材料，经常会寻找一些与现阶段水平不相符的内容。另外，学生也无法把握自己的练习究竟是否真正有效地提高了听力成绩。盲目和茫然，甚至最终导致学生放弃了课后的听力练习。
想要解决以上听力课中存在的问题，听力任课教师就必须为学生创造出一个课后不得不进行反复练习的环境，并且对学生练习的结果进行准确、及时的评价和指导。
3听力课改革具体实施措施
3.1课前准备
3.1.1课前磁带的准备
在课堂测试进行的两周之前，把要求必须练习的磁带复制给学生们。每周随机抽取15-20道题目进行课堂考试，成绩计入期末平时成绩。发给学生练习磁带需要教师在发放前进行以下处理：
a.剪裁磁带。能力测试的考题全部为选择题，内容一般包括1问题，2对话，3选项。发给学生的磁带需要把1和3去除，只留内容。目的是为了让学生课后练习的时候只专注于对话内容，而非问题的答案。实际考试的时候再把1和3加上去。此项工作通过简单的音频处理软件即可实现，操作方便。
b.制作磁带设计图。能力测试的真题学生很容易从书店或者网络上入手，因此为了避免学生轻易找到答案，交给学生的磁带必须是从历年的真题中随机抽取的题目打乱顺序组合而成。
c.课堂测试时使用的磁带也需在课前准备。根据实践经验，90分钟的听力课堂只能完成15-20题的测试和答疑。因此，每次测试的磁带设计为15-20题。测试内容不能从发给学生的磁带中按顺序抽取，必须随机抽取，这样才能起到实现无法获知答案的目的。同样，课堂测试三年中会进行一百次以上，因此为了避免使用混乱，课堂测试的磁带也需设计好。
3.1.2 教案和答题纸的准备
听力测试虽然使用的是音频文件，但是为了讲解的方便教师也需要准备测试内容的原文。教师事先设计测试题目的顺序，把题目在office word中排版即可。当然，测试内容的原文是无论何时都不应该展示给学生参考的。因为听力和精读不同，汉字是象形文字，有着及时不会发音也能令人明白意思的功能，这是象形文字在阅读上的便利之处。但是，这个“阅读上的便利”却会极大妨碍听力能力的提高。
答题纸的准备非常简单。因为当前笔者的课堂上测试内容全部为选择题，只需将A4纸裁成大小相等的六份，每个学生一份即可。
3.2 课堂测试实施与讲解 课堂采取先测试，回收答题纸，然后重复测试的内容，进行答疑的方式。在课堂中笔者没有采取传统的放磁带——提问——要求复述——讲解答案的传统模式。
但是，课堂上虽然要解答学生的疑问，笔者从来不会直接回答学生提出的“这道题到底选A还是B？”这样的问题。因为，不知道选择什么，一定是在内容还有疑惑的地方，教师应鼓励学生大胆说出心中的疑问。
另外，听力课程既然以答疑为主，那么学生的人数最好控制在25人以下才能达到人人都有机会提问的目的。
3.3 课后成绩处理与统计略论
虽然教学不应该只着眼于分数，但是分数能直观的体现出学生对知识的掌握程度和用功程度，便于教师及时指导学生以及及时调整教育方案。
3.4对学生课后练习的具体指导和帮助
要求每一个学生都能自觉的并很好的完成听力的自主学习和练习，只是一种理想状态。学习习惯和学习措施良好的学生可能可以会比较容易完成练习，并取得好成绩。但是关于学习上有困难的学生，教师也不能放弃。本人采用了一对一学习帮扶、自发组成学习小组。“独学则无友，孤陋而寡闻”，笔者在实际教育中非常鼓励学生自发组成学习小组。
4.总结
既然“同一内容的反复练习”是听力能力提高的关键，那么听力课程就必须为学生创造一个“同一内容的反复练习”的环境。但是，仅仅每周两次，一共三个小时的课堂都用来反复练习相同内容的话，势必会让课堂内容显得毫无生趣，让学生失去兴趣。另外，学生的语言能力以及对语言的掌握速度因人而异，即使每个人都在课堂上进行同样次数的练习，得到的结果也会千差万别，这种措施没有充分考虑到学生的个体异同。因此，为了更加尊重学生的个体能力异同，为了让听力课短短的90分钟课堂发挥更大的影响，笔者在实际教育过程中，把听力课堂内容从“新内容的学习与练习”，变为“课后自主听力学习的检验、评价与指导”，即：把听力课的主体放在了学生自主学习上，任课教师只需将需要学生掌握的内容安排下去，要求学生通过自学、预习的方式进行充分练习，然后，课堂进行考试和答疑，并对学生前次的考试的结果进行评价。这样，教师并不干预学生的具体练习时间，只对练习结果有成绩上的要求，那么学生的可以根据自己的实际情况来安排自己的学习时间，因此，效果较为显著。
参考文献：
[1]日本国际交流基金（著）.日本語教授法シリーズ5――聞くことを教える[M].三美印刷株式会社，2017：2. | 
