【摘 要】从我国高职高专日语教育的近况出发，高职高专日语课程必须为学生开设多样化课程，将知识传授和能力、素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生运用能力。进而实现高职高专为社会培养运用型、复合型、懂外语的人才目标。
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【关键词】个性化教育 运用能力 日语就业工具
美国教学家杜威（1859—1952）曾提出最好的教学就是“从生活中学习”“从经验中学习”。因此我们的日语教学也不能脱离职业生活。然而当前一些高职日语教育仍面临着与职业脱钩这样一个重大问题。
一、日语与职业之间的联系
（一）求职者对日语的需求
广大毕业生中想去日企或去美资公司从事对日工作的人以及正在外企工作的人多数会认为“日语水平”往往决定着职位和薪水，于是很多人疲于考取日语等级证书，为的是弄到一块“敲门砖”，可是拥有这些证书的人就真的能找到理想的工作吗？我们已有前车之鉴，哑巴英语在中国的就业市场早已行不通，日语也同样，没有人需要一个只会做日语题目，而无法与人交流的日语学习者。
（二）社会对日语人才的需求
国家的经济发展呈现出不同程度的区域性特征，根据地方经济发展需要，外企接踵而来，提高学生的专业水平加之强化一定的外语能力，无疑会大大提高自身在就业市场的竞争力。现代社会对高职高专学生的需求与本科生有所不同，用人单位认为高职高专学生动手能力强，如果毕业生就业时具有实际使用日语的能力则更受用人单位的青睐。由于专科生起点低，如果能按其需求选择他们愿意的，将来用得到的，和自己所学专业密切相关的实用性和专业性强的日语知识，日语毕业论文，施以有针对性的密集训练，例如：计算机日语、商务日语、机械日语、法学日语等，从而突出高职高专学生的日语职业能力。
二、高职院校日语教育的近况
（一）高职日语教育在职业院校中所受重视程度不够
当前我国职业技术大学日语教育的对象主要有三种，一是经历高考后来到高职院校，日语零基础，但是很感兴趣，学习劲头足，成绩也不错。二是普通高中毕业生，具有一定的英语基础，但成绩非常不理想，来到职校抱着对英语失去信心转而认为能学好日语的心态来选修日语。三是东北部分地区的学生在初中、高中学习过3～6年不等的日语，具备基础知识但水平参差不齐、存在基础较差的学生。我们原有的教育措施已完全不能适应，教育内容也偏深，必须改变教育措施和内容。在教材方面，当前尚没有一套完整的符合职业技术大学学生使用的日语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。在教师方面，我国职业技术大学普遍存在日语师资不足，师资队伍整体学历处于本科状态，日语外教极其缺少甚至很多院校没有外教。
（二）高职院校日语教育与实际运用脱节
高职院校日语教育重考证、轻运用。当前，日语论文题目，高职高专日语能力考试、JTEST考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能的基本能力，其性质是教育——水平考试一直是衡量日语教育质量的重要尺度，这对学生的总体日语水平的提高确实有促进影响，但它不能检验学生在各个领域的实践中真正运用日语的能力。当前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用外语的能力很差。
（三）学生自身的特点和个性能力的培养重视度不够。
学生的个性化要求得不到满足，一些日语基础较好、学有余力的学生希望有更大的发展空间，但我们却忽视了生源不同、专业不同所造成的需求不同；学生中，有的要专升本，有的希望学与将来从事的工作有关的日语知识，更多的学生希望通过各类水平考试以提高自身的竞争力。长期以来，所有这些个性化要求都因追求统一而没有得到充分重视。我国学者卢家楣指出：如果教育内容与学生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，尽可能地使教育内容满足学生需要，激发学生的内在动机；如果教育内容平淡、枯燥，就可通过使教育内容超出学生预期，来引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。
三、让高职日语课堂成为岗前培训与实习的基地
（一）日语教师要与周边公司合作教育
以提高质量和学生的就业能力，同时提高教师的“双师”能力和改善师资队伍的“双师”结构。学生可以提高职业素质、综合素质和就业竞争能力。公司则是有目的地培养、选择公司所需的高技能人才，可以减少培养成本，同时承担社会责任。
（二）对日语教师分专业进行培训并在课堂上反馈给学生
应定期分批派教师深入单位或公司进行实践调查与探讨，掌握最新和最实用的日语需求信息，并且定期聘请资深的公司专业日语知识培训人员对教师进行培训，例如商务日语、建筑日语、法学日语、食品日语等，教师在课堂上要及时渗透这些专业知识和需求信息给学生，让学生在日语学习中明确目标，走上工作岗位后真正能够学有所用。
（三）加大高职日语教育中实践教育的比重
实践教育包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等，不同类型的实践教育环节在教育计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的要求，要和相关课程相匹配。高职教学中通常要求学生的实践课要占到30%。因此日语课不能仅限于讲解课本而应根据其特点增加教育实践课。教师的日语实践教育可以是“日语招聘会”“模拟日语商务洽谈”“模拟酒店日语服务”等。
结束语
总之，高职日语教育不能只侧重传授日语知识，更重要的是让学生掌握实用的日语技能，进而为未来工作服务。这样我们的教学才不会造成浪费，高职日语才不会失去它本身的“服务于职业”的性质。
【参考文献】
[1]朱纯. 外语教育心理学[M]. 上海：上海外语教学出版社，2017. | 
