摘要：高职高专的日语学习以听说为主，注重实际应用能力。日语语法「のだ」在口语交流中使用的几率很高，甚至被称为只有掌握了「のだ」的用法才掌握了地道的日语表达。该语法在初级学习阶段就已经涉及，但是在实际应用过程中发现学生并没有很好的掌握。本文从教材入手，略论「のだ」的导入时间和导入措施。
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关键词：日语语法；「のだ」；教材
中图分类号：H36 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2017）10—0339—02
在高职高专日语系的课程中，一般都有听力课程和会话课程，学校选用的教材当然是以听说为主。在教育中首先主要以会话为主，教授基本的语法点，然后在听说的基础上训练读写能力。
「のだ」（「のです」「んです」「のだ」「んだ」是在不同情况下的变形，在本文中用「のだ」统称）这一语法在初级基础阶段就已经学习了，但是学生在之后很长一段时间内不知道如何在口语交谈中使用该语法。如何才能正确引导学生更好的掌握这一语法，教材的导入是一个重要环节。本文以《大家的日语初级12》为例，研讨教材中「のだ」的导入时间和导入措施。
一、「のだ」的意思和用法
对于「のだ」的意思和用法，田野村忠温[1]提出，该语法最基本的用法是要体现上下文的关系性或者是承接之前的信息。譬如说：
例1：A：今日は休みます。B：体調が悪んですか。
例2：（汗をかいている人に対して）――暑いんですか。
例1中从文脉中得到“今天休息”这一信息，就休息的原因进行推测询问“是不是身体不舒服”。例2中虽然没有语言的交谈，但是从对方满头大汗的样子中得到相应的信息，就其原因询问“很热吗？”。
例3：A：どこへ行くんですか。 B：友達の家へ行くんです。
如果在这里不用「のだ」的话，就会变成猜谜游戏。「A：どこへ行くますか。B：友達の家へ行きます。」「問題：○○さんはこれからどこへ行きますか。」没有了上下文的关系，不关注实际情况之间的承接，会话也就变得不自然。
同样例1中如果没有「のだ」的话，“是不是身体不舒服”这一推测和“今天休息”就没有了关联性，谈话就变成牛头不对马嘴。所以「のだ」是在就某一个事实或者基本情况的背后原因理由等向对方确认或询问的时候，在说话者就某一情况进行解释说明时寻求帮助或者指示等情况下使用。
二、教材《大家的日语本初级12》中「のだ」的导入和问题点
「のだ」出现在《大家的日本语初级2》的26课，涉及到以下几个用法点：
（一）针对事实情况背后的原因、理由、情况等向对方询问、确认
例：渡辺さんは時々大阪弁を使いますね。大阪に住んでいたんですか。
面白いデザインの靴ですね。どこで買ったんですか。
どうして遅れたんですか。バスが来なかったんです。
（二）说话者就自身的发言做补充说明
例：A：運動会に参加しますか。
B：いいえ。参加しません。スポーツはあまり好きじゃないんです。
（三）どうして～～んですか / ～んです
例：A：毎朝新聞を読みますか。B：いいえ、読みません。A：どうして読まないんですか。B：時間がないんです。
（四）～んですが、～ていただけませんか
例：生け花を習いたいんですが、先生を紹介していただけませんか。
（五）对状况说明后寻求帮助或指示
例：金閣寺に行きたいんですが、どのバスに乗ったらいいですか。
这些用法都设定了前提铺垫或者上下文脉然后导入语法「のだ」，之后通过句型练习、会话练习等巩固所学知识。但是在之后进行的小测试中发现了问题。
李さんは大きなかばんを持っています。王さんは李さんのかばんを見て思いました。たぶん李さんは旅行に行きます。王さんは李さんに確認します。
王さん：李さん、旅行に
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。
李さん：ええ。
王さん：いいですね。
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。
李さん：ハワイに
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。
学生的答案多为
王さん：李さん、旅行に 行きますか 。
李さん：ええ。
王さん：いいですね。 どこへ行きますか 。
李さん：ハワイに 行きます 。
为什么绝大部分学生会得出这样的解答呢？可以从两方面推测，一是没有理解前提铺垫并和「のだ」的用法关系到一起，另一方面可能是在之前的学习中单纯强调「ます」形的用法，以至于学生产生了思维的惯性。实际上，翻看教材内容就会发现，「ます」形的会话文中有很多换成「のだ」更加自然。譬如说，讲授用「も」表示全部否定时，第5课用下面的例子导入这一语法现象。
1、A：明日銀行へいきますか。
B：いいえ、いきません。
A：明日郵便局へ行きますか。
B：いいえ、いきません。
A：明日どこへ行きますか。
2、A：明日どこへいきますか。
B：どこ（へ）も行きません。
如果仔细推敲就会发现这两段会话很不自然。单纯的询问去不去某一地方和知道对方要出门而询问目的地这两种是有差别的。譬如说
例1：昨日どこへ行きましたか。
例2：昨日どこかへ行きましたか。 例1询问对方“昨天去哪里了”有一前提是看到或者听闻对方昨天出门了，但是不知道去的目的地是哪里。例2用了不定代词后变成询问对方昨天有没有出门则不需要前提铺垫。既然例1中有前提铺垫，那么正确的表达方式就该是「昨日どこへ行ったのですか/どこへ行ったんですか」。
也就是说根据上下文脉承接的相互联系，（1）中正确的表达方式是「明日どこへも行かないんですか」，（2）中正确的表达方式是「明日どこかへ行きますか」。
另外在11课中有以下的例子。
3、A：田中さんはどのくらいスペイン語を勉強しましたか。
田中：3か月勉強しました。
A：えっ、3か月だけですか。上手ですね。
同样的根据A和田中之间的联系不同，询问方式就不同。如果说A和田中不熟悉，只是单纯的询问田中学习西班牙语的时间则可以用「田中さんはどのくらいスペイン語を勉強しましたか」。但是从下文看出A是觉得田中的西班牙语说的非常流利进而询问他学了多久，这里有一个隐藏的前提条件是A知道田中西班牙语很流利，所以正确的表达方式是「田中さんはどのくらいスペイン語を勉強したんですか」。
例如上面提到的这些不恰当的表达方式在课文和练习中存在很多，而这些都会对学习者有一定的作用。关于日语母语或者高级日语学习者来说，能够意识到语言中存在的问题，但是关于初级日语学习者来说是意识不到的，甚至可能会把这些不恰当的表达方式当做地道的日语牢记在心，对今后学习「のだ」有一定作用。
另外，「のだ」的导入比较靠后的另外一个原因是动词的终止形导入比较迟。「のだ」的接续多为动词终止形，没有学习动词终止形的基础是无法律习这一语法的。
三、教材中动词连用形（「ます」形）和动词终止形的导入
在《大家的日语初级》中，要求学生在掌握了敬体「です·ます」之后再学习简体（包括终止形）。在20课之前动词都是用敬体表示「行きます·行きません·行きました·行きませんでした」。20课第一次导入动词终止形「行く·行かない·行った·行かなかった」。
当然从变化形式上看，名词和形容动词的终止形和「です·ます」形比较的相似，学习较为容易；与此相比动词的变化比较复杂相对较难。同时，关于没有学习敬语和谦让语的初级学习者，在交流中使用「です·ます」表达基本的敬意，不会造成对方不快。同时「です·ます」可以用于表达现在和将来时态，如果只是强调会话能力，可以说「です·ます」形是比较便捷的表达方式。
教材在第5课为止学习了「ます」的否定形「ません」和过去时态「た」。第6课学习了「ませんか」「ましょう」等相同接续方式的句型。可以说学习者掌握了基础日常会话中所需要的表达方式，但是这种以「ます」形为主线的学习方式造成了之前所出现的问题。
四、「のだ」和动词终止形的导入时期和导入措施
《大家的日语初级》中第5课开始出现适合用「のだ」的会话。关于刚开始学习日语20小时左右的学生来说，不能很好的理解前提铺垫和上下文脉，同时对于「のだ」的用法在日常生活中很少遇到。因为不管是中国教师还是日本外教，在课堂教授或者课后交流的过程中倾向于用学生已学的知识，例如「昨日どうして休みましたか」等进行交流。不能否认，日语论文题目，这关于学生巩固已学知识并应用到实际生活是有一定帮助。但问题在于初级日语学习者没有形成语感，不能分辨出语言的不恰当性并作出筛选，日语毕业论文，同时语言学习过程就是模仿的过程，中国老师或者日本外教所说的日语对学生有一定的引导影响。考虑到短期之内无法培养学生形成语感，尽量不让学生接触到不恰当的表达是一个重要的手段。
面对导入时间较晚造成的「のだ」学习的困难该如何解决呢？新屋映子（1999）在「日本語教科書の落とし穴」[2]中提到“练习中注重培养学生对前提铺垫的意识，以非语言（看到或者听到）信息为主的练习更容易让学生理解并掌握”。藤田直也（2017）在「日本語文法 学習者によくわかる教え方」[3]中提到“在反复练习「どうして」疑问句的过程中掌握「んです」的用法”。也就是说把「のだ」和已学用法搭配在一起作为固定用法练习并牢记。
另外在导入新语法的时候也需要注意。譬如说（1）（2）中是为了学习「も」表示全部否定，可以用「明日○○へいきますか」罗列数个场所，然后用「どこへも行きません」表示全部否定。或者更进一步举出以下的例子，让学生意识到两者之间存在不同，不需要详细介绍「のだ」的用法。
A：明日銀行へ行くんですか。
B：いいえ、いきません。
A：明日郵便局へ行くんですか。
B：いいえ、いきません。
A：明日どこへ行くんですか。
B：どこ（へ）も行きません。
也就是说光教条性地解释「のだ」的用法是不够的，更需要创造实际情景设定前提铺垫让学生领会「のだ」的用法。让学生更多的接触并习惯「のだ」，避免因为单一地学习「ます」而排斥「のだ」。另外，可以把「のだ」分散在其他语法的学习中，譬如在导入「どうして」疑问句时，可以把「のだ」作为固定搭配练习巩固。另外，是否可以考虑把动词连用「ます」形和终止形作为两条平行线同时学习呢？学生开始会查字典时就开始接触终止形，同时日语语法中也有很多以终止形接续。
参考文献：
[1]田野村忠温.現代日本語の文法Ⅰ[M].和泉書院，2017，（10）：5—14.
[2]新屋映子.日本語教科書の落とし穴[M].株式会社アルク，1999：21—33.
[3]藤田直也.日本語文法律習者によく分かる教え方[M].株式会社アルク，2017：34—50. | 
